Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Творческое самовыражение детей с особенностями развития в студии «Коллаж»

«Творчество, самовыражение, — пишет В.В. Давыдов, является уделом всех,…оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».[1]

Изобразительная деятельность, декоративно-прикладное искусство, как процесс творчества, дает человеку осознание своей целостности.

В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как самодостаточная личность, индивидуализируется, получает возможность выразить себя.

Студия-мастерская декоративно-прикладного искусства «Коллаж» Дворца детского творчества «Маленький принц» имеет разносторонние направления рукотворной деятельности: рисование карандашами и красками, цветная аппликация, лепка и конструирование из разных материалов, различные виды росписи- по дереву, по стеклу, по ткани, бумагопластика — оригами, киригами, работа с гофрированной бумагой, с салфеточным материалом а также плетение и вязание.

Главный постулат организации детской деятельности в студии гласит: чем больше мастерства в детской руке — тем умнее ребенок, тем больше он имеет возможностей для собственного самовыражения.

Процесс стимулирования творческого мастерства в студии начинается на стадии заготовки природных материалов для работы (веточек, шишек, мха, гальки, ракушек, а также кусочков кожи и ткани), где постоянное контактирование с материалами и инструментами развивает мелкую моторику руки, и это сказывается на развитии умственных способностей и креативности ребенка.

Работа педагога с ребенком в студии «Коллаж» основывается на развитии творческих задатков у детей с особенностями развития.

Задатки у детей различны. Они зависят от свойств нервной системы, эмоциональной чувствительности, темперамента, наследственности.

Дети с особенностями развития имеют ограниченные возможности в различных видах деятельности, так как они не самостоятельны, лишены возможности широкого общения с другими детьми, получать, перенимать опыт от сверстников.

Трудности в освоении окружающего мира у них приводят к возникновению проблем эмоционального плана (страхи, тревожность и т.п.), что является серьезной преградой в развитии, поэтому задачи педагога и психолога на начальном этапе взаимодействия с ребенком состоят в том, чтобы

1) создать условия для творческого самовыражения ребенка, выявления его внутренних возможностей.

2) сформировать у каждого ребенка положительное отношение к себе и окружающему миру,

3) развивать его познавательную и эмоциональную сферу, стимулируя его мотивацию к изобразительной деятельности.

Решая эти задачи совместно с семьей, мы опираемся на помощь педагога-психолога. Методы работы психолога и педагога зависят от их особенностей психологии каждого отдельного ребенка.

Особенности психологии детей с задержкой развития таковы:

  • Такие дети значительно лучше запоминают неречевой наглядный материал, чем вербальный, поэтому изобразительная деятельность будет как нельзя кстати в их стремлении к самовыражению. Обычно, они исполнительны и аккуратны, если длительная работа не требует напряжения и длительного внимания.

На занятиях для каждого вида деятельности закреплено определенное место (здесь делаем поделки, здесь лепим кукол и животных, здесь шьем мягкие игрушки, здесь рассматриваем картинки). Дети заметно быстрее привыкают, если эти правила выполняются из раза в раз и меньше тревожатся, зная последовательность занятий.

  • Эмоционально-волевая сферы у подобных детей незрелая и это приводит к тому, что таким детям сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя что-либо выполнить. Нарушения в восприятии выражаются в затруднении построении в представлении целостных образов. Например, ребенку сложно узнавать в незнакомом ракурсе известные ему предметы. Поэтому педагог строит свою работу чтобы будить интерес, привлекая непосредственное внимание детей, широко применяя наглядность, показ образцов, приемов ручного творчества;
  • Восприятие (зрительное, слуховое, тактильное) и воображение снижены. Чтобы не нагружать восприятие детей, даем перерисовывать уже знакомые предметы, не усложняя композиции. Новый материал даем порционно и в игровой форме, поскольку ведущей формой деятельности у данных детей является игра;
  • Такие дети, как правило, не могут определить длину, ширину, высоту и глубину предметов, что говорит о замедленном темпе формирования целостного образа предмета. Очень важно (особенно для аутичных детей, которые также занимаются в нашей студии) менять сложившийся стереотип занятия, расширяя его постепенно. Насыщаем занятия эмоционально значимыми ситуациями, увеличивая длительность занятий от начала учебного года к концу (от 15 минут до 40-45).
  • Рабочее состояние детей связано с особенностями психики, время, за которое они способны усвоить материал и решить те или иные задачи кратковременно. После 15–20 минут работы у них быстро наступает утомление, истощение, интерес к работе снижается, а то и вовсе падает. Чтобы устранить отвлекающие моменты мы располагаем рабочие места многих детей лицом к стене, садим тревожных детей лицом к двери, чтобы они могли видеть вновь входящих людей перед собой, закрываем плотно двери, что особенно важно для аутичных детей. Устраиваем таким детям перерывы, чтобы они смогли отдохнуть и восстановиться. Стараемся как можно чаще чередовать формы деятельности: лепка, поделки из бумаги, рисование красками, рисование мелками, вышивание нехитрых узоров. Кроме того, огромным подспорьем бывают сочетания занятий с сюжетными играми, физическими упражнениями в игровой форме или в виде зарядки.

Для особого ребенка процесс творчества — выражение себя.

В ходе данного процесса он осознает себя, свой опыт, радуется педагогу и начинает ему доверять. Причем собственная активность особенных детей незначительна, но она должна быть. Педагог выступает на занятиях как помощник в самовыражении, создатель условий для творческого самовыражения детей. Он видит, что какая-то определенная деятельность является для него более близкой, подходящей что таким образом, выявляет внутренние возможности и интересы ребенка. Так, одному нравится работа с бумагой, аппликацией, кому-то нравятся краски или лепка. Есть малыш, который согласен делать все что угодно, лишь бы это было про кошек или про насекомых. Для детей с особенностями развития мы широко применяем технологии игрового моделирования.

Слепили кукол- персонажей сказки, обернули их в костюмы и разыграли сюжет; нарисовали небо и солнышко, встали и потянулись все к солнышку, попрыгали как дождинки, сделали ручками волны как речка, повращали ручками и ножками как листочками под ветром; нарисовали чудо-юдо, вскочили и спрятались от него кто куда.

Если обычному ребенку выразить себя получается довольно легко, то у ребенка с особенностями много препятствий для самореализации: снижение мотивации, ограничение двигательной активности, трудности в речи, нарушение общения.

У детей с особенностями развития, очень много неуверенности и страхов и опыт, который они получают больше отрицательный, чем нужный, положительный.

Одной из важных характеристик личностного развития у детей с особенностями развития является формирование положительного отношения к себе и к окружающему миру. Поднять самооценку ребенку помогает безусловное принятие его педагогом, акцентирование внимания на его достоинствах, поощрение и похвала в процессе изобразительной деятельности, обучение опыту преодоления себя в трудных обстоятельствах, принципы семейно-центрированного подхода.

Педагог косвенно, реже напрямую, говорит о достоинствах внешности, положительных качествах детей: «как красиво иметь голубые глаза, как у нашей Светы»; «все мальчики нашей студии такие аккуратные, они всегда убирают за собой материалы»; «тебе очень идет новое платье, ты — прямо красавица в нем“»; « у нашего Игоря кроссовки как у настоящего спортсмена».

Применяя технологии психолого-педагогической поддержки в процессе совместной деятельности педагог сравнивает действия ребенка с его предыдущими действиями: «ты сегодня держишь кисточку правильно, а раньше у тебя не получалось», «сегодня ты использовал три краски, а раньше смешивал все цвета».

Занятия в студии развивают, дисциплинируют. Педагог совместно с психологом специально проектирует ситуации, в которых дети прилагают усилия, получая опыт преодоления. Порой это происходит через внутренний конфликт с самими собой.

Например, Миша Н. не справился ситуацией регламентированного поведения, соблюдения дисциплины. Он стремился уйти из группы, часто уставал и поэтому не любил выполнять задания. Ему не нравилось, когда педагог обращалась с вопросами или помогала ему. Придумав поводы, чтобы задержать его в группе (помощь одному из ребят, убраться на своем и соседнем месте, закончить начатое), что-либо выполнить. Иногда Н. отказывался, иногда соглашался, но педагог хвалил его каждый раз, когда он делал что-либо качественно, помог кому-то и особенно, когда задержался и не выразил своего недовольства.

Еще один пример: аутичный мальчик кричит: «Безобразие! Что же это она так кричит за столом? … не научилась еще». Первая часть высказывания выражает эмоциональную реакцию мальчика, вторая — обычную оценку педагогом действий ребенка. Высказать свое мнение перед всеми для аутичного ребенка оказавшегося не так давно в непривычной для него обстановке равноценно подвигу. Это свидетельствует о том, что ребенку комфортно в студии.

Опыт преодоления себя в разных ситуациях стабилизирует внутреннее состояние ребенка и создает условия для проявления активности и самовыражения.

Развитию познавательной сферы ребенка, мотивации активности детей, во многом способствует создание архетипических образов[2]. П редлагая ребенку такие темы, мы обращаемся к общему для всех людей опыту. А для ребенка, возможности которого ограничены, изображение архетипических образов особенно важно, потому что эта область объединяет различные аспекты, грани личности ребенка. На занятиях ребенок переживает цельно и глубоко опыт соприкосновения с реальностью. В жизни он лишен такого опыта из-за своих ограничений. Зеленая земля, голубое небо, красный костер создают определенное настроение (радостное, грустное, задумчивое), которое способствует эмоциональному проживанию образов. Часто такая работа планируется на два- три занятия.

Бывает, что дети выбирают на втором занятии доделывать другую работу, выполненную на листе другого цвета, начатую другим ребенком. Психологически это указывает на изменение эмоционального состояния ребенка, его настроения, в связи с тем, что были затронуты наиболее глубинные стороны его души.

В этой ситуации педагог помогает ребенку создать другую картину на вновь выбранном листе, что пробуждает интерес к совместной работе, дает мотивацию к общению с педагогом.

Данные ситуации являются отправными пунктами, которые запускают маховик изменений в развитии. В момент изменений ребенок проявляет активность, он целостен, собран внутренне, поглощен деятельностью целиком и в этом состоянии он проявляется как личность.

Н.Л., 12 лет, посещала занятия в течение семи месяцев, вела себя отстраненно, могла смотреть в окно, сидеть за столом и иногда рисовала ручкой при этом повторяя: «Нарисуем, что за окном». Вместе с подопечной мы попытались превратить ее идеи в совместную изобразительную деятельность. Попробовали сделать аппликацию улицы, вначале педагог стал показывать, как вырезать и клеить, девочка только смотрела. Постепенно она стала принимать участие, отвечать на вопросы педагога, уточнять подробности. Когда начали делать аппликацию, сама приклеивала образцы, действия стали вполне осознанными, она поясняла, что хочет добавить на лист. Так появились заснеженные крыши домов, транспорт, люди на улице. На фоне возрастающего интереса постепенно увеличилось участие Н.Л. в деятельности. Появился контакт с педагогом: отвечала на вопросы, смотрела в глаза, могла подойти к педагогу и взять его за руку.

Совместная изобразительная деятельность в условиях повышенного интереса помогла Н. включиться в жизнь группы, позволила адекватно выразить свои внутренние переживания.

Опираясь на интерес ребенка педагогу также можно решать задачи, связанные с развитием познавательной сферы ребенка. Это произошло через освоение новых возможностей: новым видом техники изображения, внесение в поделки и рисунки частичных изменений и дополнений. Например, если раньше ребенок рисовал мелками, то можно с ним слепить или сделать аппликацию его любимого объекта. Изображал ежа, слепили семью ежей, еду и уголок леса для них. Картину сделали в смешанной технике (краски, пластилин, соленое тесто в сочетании с крупой и осенними листьями, бисером.

Л.С. Выготский отмечал, что процесс формирования психики ребенка определяется созданием на занятии социальной ситуации развития, под которой понимаются отношения между ребенком и окружающей его социальной средой.

Ребенку с особенностями развития среда помогает приобретать новый опыт общения с людьми, положительного отношения к себе и окружению, раскрытия познавательной, эмоциональной сферы, создает условия для выявления внутренних возможностей.

Занятия с педагогом и психологом в студии «Коллаж» Дворца детского творчества стали для детского восприятия той социальной средой, которая направляет детскую фантазию и побуждает человека к творчеству, следовательно, дает личности силы творчески выразить себя.


[1] Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие — М.: Академия, 2004.

[2] Образы солнца, неба, звезд, земли, воды, огня т.е. образы реальности, известные исконно, тысячелетиями. Информация, связанная с ними содержится в бессознательном человека.

Чешкина Л.А., педагог дополнительного образования студии «Коллаж»,

Лемешко Э.М., педагог-психолог

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»