Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Педагогические технологии

Применение педагогических технологий в дополнительном образовании

В.Н. Козловская, методист МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»

Сегодня изменился взгляд на цели и результаты образования, где главной целью является ребенок, его уникальность и неповторимость, а результатом — уровень познавательных и социальных достижений. Дополнительное образование, его качественная характеристика подтверждает, что это персонифицированный вид образования, назначение которого в индивидуальном развития способностей, мотивов и интересов детей. Личностную специфику способностей составляет индивидуальная система ценностей, индивидуальный стиль мышления и способ «видения» мира. Гарантом достижения образовательной успешности каждым ребенком являются педагогические технологии, которые развивают личностный потенциал и позволяют педагогу обеспечивать качественную реализацию дополнительных общеразвивающих программ. Обязательным условием их применением являются гармония, совместное целеобразование и субъект — субъектный характер взаимодействия. Модель реализации педагогических технологий имеет статическую и динамическую составляющие. Динамический аспект — изменяемая педагогом часть технологии, посредством которой реализуются цели воспитания и развития. Поэтому наши педагоги одновременно применяют несколько технологий, которые взаимно дополняют друг друга и сочетаются с прикладными технологиями.

  1. Технология индивидуальной образовательной траектории ТИОТ, автор Суртаева Н.Н. Это продуктивная технология личностно ориентированного образования. Система работы по организации обучения с использованием ТИОТ состоит из 3-х компонентов:

  • индивидуально-подготовительный — концептуализация, подготовка технологической карты, планирование тем для изучения и проработки;
  • процессуальный — запуск темы обучения, диагностика, целеобразование совместно с педагогом и(или) обучающимся и сам процесс организованного творческого сотрудничества для получения продуктивного результата;
  • рефлексивный — самоанализ «достигнутого», совместный анализ поставленной задачи и установление ассоциативных и логических связей.

Целью создания индивидуальных образовательных траекторий является проектирование персонального пути развития личностного потенциала ребенка. Содержание образовательной траектории определяется педагогом и ребенком на основе программных требований, развивающих программых педагогов, где обозначены цели и задачи по проектированию траекторий, индивидуальных планов воспитания и развития, персональных репертуаров, а также социальное продюсирование одаренных детей (приложение № 2 «Модель реализации образовательной траектории»).

 2. Технология индивидуализации обучения, автор В.Д. Шадриков — позволяет включить педагога (обучающегося) в процесс конструирования занятия посредством перевода цели обучения в индивидуальные цели того, кто обучается. Это достигается разными путями и соответствует технологической структуре занятия или способу включения каждого педагога в цель обучающего семинара, проблемной дискуссии и т.д.

Основой технологичности применения этой технологии является выбор технологической структуры: последовательной структуры, когда усвоение идет постепенно, и(или) блочной структуры, когда тема изучается как единый логический блок, который в дальнейшем прорабатывается через творческие работы обучающихся и педагогов. Организуется групповая работа, где каждый руководитель группы работает по своему заданию. Задача методиста — создание и развитие обучающей ситуации через индивидуальную работу каждого. Объединяет эти структуры нацеленность на понимание, осознание, взаимную заинтересованность субъектов образовательной деятельности.

Методы: инверсия, ассоциативное сравнение, эвристические методы. Все это способствует «со-устремленности» в деятельности как важнейшему условию успешности педагога и ребенка.

3. Технология адаптирующего обучения, автор Е. Ямбург. Эта технология применяется в работе с младшими группами детей и молодыми педагогами, т.к. используются адаптирующие методики обучения. Знание особенностей ребенка помогает выстроить правильно адаптирующую учебную ситуацию. Быть вместе с обучаемым — главное условие в использовании этой технологии. Так, регулируются стиль и тон отношений, эмоциональные особенности, что создает психологический комфорт и достижение поставленных задач. Методы: репродуктивный, частично поисковый, игрового моделирования. Это важнейшая технология в построении гуманно-личностной среды обучения и воспитания во Дворце «Маленький принц». Эта технология востребована педагогами, детьми и родителями.

Разновидностью технологии «педагогическая мастерская» являются мастер-классы, проводимые на заседаниях методических объединений, на семинарах для педагогов города и края.

4. Личностно-ориентированные технологии, авторы — И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская. Технологии личностно-ориентированного образования — системообразующие технологии в оптимизации образовательного процесса. Используя их, педагог охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество. Личностно-ориентированные технологии — развивающая, активизирующая, обогащающая личность ребенка и педагога. Ключевые позиции этих технологий — развитие, саморазвитие, рефлективность личности.

По Канту, саморазвитие — это культивирование собственных сил. На занятиях личностно — ориентированного характера каждый учится объективно оценивать себя, свои возможности, сильные и слабые стороны. Это позволяет включаться в самостоятельное решение жизненных и профессиональных проблем, т.е. потенциально изменяться. В обучении педагогов учитывается востребованность личностных функций педагога, которые проявляются при проведении мероприятий обучающего характера: мотивация, педагогическая ориентированность, индивидуальные потенции к самореализации и саморазвитию, а также лидерские позиции. Построение взаимодействия осуществляется на принципах сотрудничества, поэтому обучающий выступает в роли тьютора и фасилитатора. Личностно-ориентированные технологии не только реализуют, а «оживляют» цепочку «личность — деятельность — обучение», где главный приоритет — личность педагога и обучающегося, их индивидуально-личностные особенности деятельности и общения. Реализуются эти технологии посредством применения принципов:

  • гуманности, т.е. признание ценности человека;
  • обновления ценностно-смыслового пространства Дворца;
  • личностного роста субъектов образовательной деятельности;
  • диалогичности, как поиска компромиссных вариантов, с акцентом на том, что объединяет, а не разъединяет.

Личностно-ориентированное образование позволяет реализовывать модель выпускника (приложение № 3 «Модель выпускника, концепция развития ОУ»).

5. Проектные технологии — ведущие технологии в условиях создания гуманно-личностной среды. Проектирование как технология, способ и метод создания инновационного пространства способствует повышению личной уверенности у субъектов обучения, развивает позитивный образ себя, Я-концепцию и укрепляет командный дух. Воспитательно-образовательный процесс строится в логике «деятельности» и имеет личностный смысл, обеспечивая освоение знаний, умений за счет практического их использования через проникновение в глубь явлений и социальных ситуаций. Во Дворце создано и реализуется 10 проектов — культурно образовательных, социальных, профориентационных.

Все они нацелены на воспитание человека культуры и выполняют социально-культурную функцию в освоении ценностей, воспитательную функцию, так как обогащают мировоззрение, защитную функцию — в психологической защите ребенка от негативных влияний информационной среды (интернет, телевидение, разнообразные рекламы и определенный уровень культуры окружающей среды).

В целом проектная деятельность создает территорию взросления как среду для социальной и культурной адаптации детей, социализации подростков и молодежи города. В реализации проектов ежегодно участвуют свыше тысячи человек из разных образовательных учреждений. В контексте повышения уровня профессиональной компетентности проектирование как технология и способ педагогической деятельности позволяет педагогу увидеть горизонты «восхождения» к себе лучшему.

6. Технология персонализации, автор А.В. Петровский. Эта технология необходима, так как направлена на личностное развитие ребенка и педагога. Ее применение основывается на том, что индивидуальность испытывает закономерную социальную потребность «быть личностью», что выражается в стремлении каждого представлять себя прежде всего таким, какой он есть — со всеми своими гранями индвидуальности, которые он сам ценит в себе.

Дополнительное образование сегодня является персонализированным видом образования, так как инициирует и пробуждает уверенность в продвижении каждого к социальной зрелости.

Технология реализуется как индивидуально (персонально), так и в малой группе, исходя из принципов: личность — относительно устойчивая совокупность качеств — мотивации, структуры характера, особенностей темперамента, способностей.

Формы и методы реализации этой технологии: индивидуальные консультации, организация работы с педагогами по группам: Творец, Профессионал, Исследователь. С обучающимися — это метод формирования ценностных ориентаций посредством открытия «перспектив» продвижения для каждого и расширение горизонтов в познании этических, морально-нравственных и общекультурных ценностей, а также методы дедукции исходя из принципов: личность — относительно устойчивая совокупность качеств — мотивации, структуры характера, особенностей темперамента, способностей.

Формы и методы реализации этой технологии: индивидуальные консультации, организация работы с педагогами по группам: Творец, Профессионал, Исследователь. С обучающимися — это метод формирования ценностных ориентаций посредством открытия «перспектив» продвижения для каждого и расширение горизонтов в познании этических, морально-нравственных и общекультурных ценностей, а также методы и индукции, диагностики, конвенциальные методы (методы договора), мыследеятельностные методы (анализ, абстрагирование, сравнение, обобщение) в работе с педагогами и обучающимися (приложение № 4-Программы заседаний ГОМа).

7. Педагогическая мастерская, автор И.А. Мухина. Применение этой технологии нацеливает на приобретение опыта сотворчества, сотрудничества и сопереживания в системе педагог-педагог и педагог-ребенок, через которые передаются нравственные, эстетические, коммуникативные и профессиональные качества. Применяя эту технологию, наши педагоги помогают детям услышать голос автора произведения (музыкального или художественного в детских объединениях «Взгляд», «Алый парус», «Жемчужина»). Здесь аккумулируются ценностные смыслы и работает педагогика сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка, педагога и обучаемого на методических встречах, педагогических гостиных, мастер-классах.

Продуктивными результатами индивидуально-ориентированной деятельности в мастерской являются: ценностно-смысловое равенство участников, право преодоления затруднений и ошибок, мотивация достижений.

Технология «Педагогическая мастерская» применяется в процессе обучения детей, где педагог и ребенок на занятии выступают в роли мастера.

Эта технология лежит в основе реализации проектов «Русь пасхальная», «Свет рождества», «Мой маленький принц», «Профессиональное партнерство», «Этаж», «Мы вместе», «Дар», «Я живу в России», «Королевские манеры».

8. Технология педагогической поддержки, автор О.С. Газман. Проблема индивидуально-личностного сопровождения активно решается педагогами Дворца с помощью технологии педагогической поддержки.

Это технология социализирующего типа, которая способствует становлению образа «Я»-ребенка в коллективной и индивидуальной работе. Эта технология является приоритетной в создании организационно-методических условий для подготовки выступлений, презентаций, статей, а также при подготовке к педагогическим конкурсам «Сердце отдаю детям», «Мои инновации», «Педагогические достижения».

Системная организация педагогической поддержки проявляется через педсоветы, заседания МО, дискуссии, семейный клуб и способствует апробации передового педагогического опыта:

  • Влияние педподдержки на развитие художественного, ценностно-ориентационного и социального потенциала детей. Чешкина Л.А., педагог.
  • Формирование субъектного опыта ребенка в
  • Педагогическая поддержка как фактор саморазвития ребенка. Черепанова Г.И., педагог.

Осуществляя тактику содействия, тактику помощи, тактику взаимодействия, педагоги Дворца становятся победителями и лауреатами конкурсов, дети завоевывают множество наград на фестивалях, выставках, олимпиадах, соревнованиях и т.д. (приложение № 5 «Педагогическая поддержка и личностное развитие ребенка», методический сборник для педагогов Дворца и города).

9. Технология уровневой дифферециации, автор В.В. Фирсов.

Эта технология актуальна для развития и воспитания личности ребенка в разновозрастных детских коллективах Дворца и позволяет добиваться максимального уровня развития личности каждого при единстве коллективного взаимодействия в хореографических коллективах, хорового и сольного пения, театр-студии «Алый парус», в танцевальном ансамбле «Задоринка». На основе уровневой дифференциации образовательный процесс организуется с учетом различных планируемых уровней освоения программы. Концепция применения этой технологии предполагает вариативность содержания обучения, темпа обучения, разноуровневость учебных заданий.

Детям высокого уровня дается материал с усложнением, опережением, более низкого — базовый. Эта технология применяется обычно с интеграцией технологий педподдержки.

Формы и методы: тренинги, беседы с «незаконченными выводами», анализ альтернатив, соревнования, реклама проектов и другие.

Основной принцип применения этой технологии в обучении и развитии — нарастающая спираль.

Уровневая дифференция как результат выражается в развитии интересов, склонностей и способностей обучающихся в избранном направлении, а в работе с педагогами создаются авторские методики обучения, воспитания и развития.

Как методист, использую информационные и цифровые образовательные ресурсы для обмена опытом и диссеминации инновационного методического опыта. Материалы размещаются как на сайте Дворца, так и в сети Интернет, на своем мини-сайте.

Реализуя цель методической работы — повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, использую инновационные формы методической работы: работает консалтинговый центр для консультирования не только педагогов Дворца, но и педагогов города. Педагоги и методисты из учреждений дополнительного образования приезжают на консультации по заявке, где мы вместе моделируем разнообразные педагогические ситуации и решаем методические задачи. Это одна из форм сетевого взаимодействия, которая дает положительные результаты.

Формы работы с педагогами: дискуссии, инициативные группы защиты программ, аукционы инновационных идей и т.д.

КСО — это способ и метод работы на семинарах, вебинарах. Организационной формой обучения является коучинг как форма концентрического обучения и полного погружения в тему. На постоянно действующем семинаре, методических объединениях, заседаниях городского объединения педагогов ИЗО и ДПИ учреждений дополнительного образования создаются условия для повышения профессионального уровня педагогов и методистов.

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»