Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

«В начале была…игра». Формы семейного досуга с детьми от 0 до 3 лет

Формы семейного досуга с детьми от 0 до 3 лет

«Теоретическая физика —  это детские игрушки по сравнению с игрой»

А. Эйнштейн

Да, да, вначале было не слово, а игра, если говорить о начале вхождения в жизнь малыша. Ребенок еще не может говорить, но уже агукает, улыбается во весь рот, реагирую на колыбельные, потешки матери или бабушки, хватая беспомощными ручонками свои первые погремушки. Играя, малыш осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве. Различает цвета и звуки, познает первые слова-сигналы, вступает в «контакт» с другими людьми. Реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется жизни.

Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал — это понять природу счастливого детства, понять своего ребенка.

Ребенок, играя, все время стремиться идти вперед, а не назад. Многие взрослые этого не понимают, очевидно, потому, что забыли себя в детстве. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом все, что составляет богатство человеческой личности.

Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самостью» человека, — собирание своего «Я». Игра — мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореализации, самоосуществления. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже потому, удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами польского гения, одного из лучших терапевтов Европы, писателя с мировым именем, педагога и психолога Януша Корчака, «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир.

В России игры называли забавами, развлечениями, потехами и даже утехами. А ведь утешиться — это успокоится на чем-то радостном, облегчить свою жизнь, свое положение, перестать огорчаться, горевать, успокоиться. Русская народная культура издавна богата играми, в которых живет уважение к прошлому и вера в будущее: говорилки, дразнилки, леталки, мочилки, бродилки, приговорки, заклички, издевки, пестушки, потешки. А еще прибаутки, страшилки, молчалки, голосянки, поддевки, сечки. И небылички, загадки, скороговорки, перевертыши, считалки, догонялки, металки, выручалки…

Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Есть даже такое выражение — «игровая дистрофия детей». Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия. Игрою можно диагностировать, познать ребенка. Игрою можно ободрить и одобрить ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества. Игры-минутки, игры-тренировки (тренинги), игры-упражнения, игры-шутки. Их главное назначение — вывод ребенка на творческое, экспериментальное поведение. С одной стороны, мы предлагаем ребенку пищу для подражания, повторения, с другой — представляем поле фантазии и личного творчества.

Моделей игры не так-то уж много, а вот разновидностей забав великое множество. Вся педагогическая мудрость игры в ее простых или чуть усложненных (заданных) правилах, в обычном ее описании. Где, как в сказках, есть намек и «добрым молодцам урок».

«Люди никогда не обнаруживали большого остроумия, чем в изобретении игр», — сказал почти 3 столетия назад немецкий философ и математик Готфрид Лейбниц. И был прав. Сколько веселых забав придумали сами дети, их родители. Теперь это общие игры.

Знаменитый ученый Эрик Берн пишет: «… весь процесс воспитания мы рассматриваем, как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть».

Родители должны запомнить, что точно так же, как взрослый человек обязан работать, ребенку необходимо играть. И то, и другое необычайно важно и плодотворно, тем более что ребенок — «существо играющее».

Играя, дети учатся, прежде всего, развлекаться, а это одно из самых полезных занятий на свете. Развлечения объединяют все виды работы по художественному воспитанию и обогащают детей новыми впечатлениями, закрепляют знания, развивают речь, художественный вкус, активизируют их. Формы развлечений разнообразны: кукольный театр во всех его видах, инсценирование сказок и небольших рассказов, самодеятельность детей. Виды развлечений следует чередовать, начинать с более легких, не требующих большой подготовки и сложного оформления. Проводить развлечения следует 2–3 раза в месяц в зимнее время, а в летнее — еженедельно во второй половине дня, в теплую погоду — на свежем воздухе.

Переоценка ценностей, уход от старых структур, отказ от догм и стереотипов поставили перед обществом новые задачи, новые цели воспитания. Пришло осознание того, что необходимо повернуться лицом к ребенку, бережно отнестись к его физической и психической природе, создать условия для раскрытия каждой индивидуальности, формируя при этом положительные нравственные основы личности. Жизнедеятельность детей должна быть организованна так, чтобы они почувствовали себя здоровыми, жизнерадостными, любящими людей и вполне уверенными в своих силах. Это возможно только при ориентации общественного воспитания на пример хорошего семейного воспитания.

Известно, что при действии неблагоприятных внешних раздражителей (шума, недостатка кислорода и т.п.), а особенно при недостатке внимания стороны взрослых и отсутствии постоянного общения с ними ребенок с раннего возраста попадает в условия, нарушающие его психическое и физическое здоровье. При недостаточном эмоциональном общении у ребенка возникает состояние физического и духовного дискомфорта, который приводит к нарушению различных функций организма. Все реже проявляются и совсем угасают как положительные, так и отрицательные эмоциональные реакции, которые очень важны, ибо они сигнализируют о потребности в тех или иных действиях, движениях, т.е. обеспечивают коммуникативную и познавательную деятельность ребенка. Если вовремя не остановить этот разрушительный процесс, появляется тяжелое заболевание тела и души, называемое госпитализмом. Сегодня из-за отсутствия любви, эмоционального общения — улыбки, веселого смеха, радостного настроения и ласковой речи взрослых, т.е. из-за отсутствия глубокой интимности и деятельной близости в отношении с каждым ребенком во многих случаях рождается неогоспитализм. Ребенок раннего возраста нуждается в особом внимании и заботе, потому что в этом возрасте он еще слаб и раним.

На втором году жизни ребенок становится более крепким физически и более подвижным, возрастает его активность и самостоятельность. Малыш ищет контакта с окружающим его миром, преобретает некоторые навыки познавательного характера. Он уже ходит, точно координирует движения, способен производить некоторые несложные действия. Происходит быстрое развитие речи: словарный запас двухлетнего ребенка составляет 200–400 слов, дети общаются своими близкими и сверстниками с помощью разговорной речи. Разговаривая с ребенком, взрослые могут направлять его поведение, обучать определенным действиям. Однако организм малыша все еще хрупок и очень восприимчив к внешним воздействиям. Необходимо постоянно укреплять здоровье ребенка, заниматься его физическим развитием. Игры должны учить детей выполнять различные действия с предметами: возить тележки, усаживать в них большие мягкие игрушки, играть в мяч, взбираться на возвышение и сходить с него, скатываться с горки, самостоятельно играть с двигающимися игрушками, колясками, автомобилями и т.п. В процессе игр развиваются движения, характерные для ходьбы, ползания, лазанья, бросания, катания, но деятельность детей сама по себе еще проста и примитивна.

На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребенка, особенно быстро развивается его психика. Внимание еще непостоянно, но ненадолго его можно сосредоточить на интересной деятельности, развиваются процессы запоминания. В это время огромную роль играет воспитательная среда, способствующая активным действиям ребенка: он повторяет движения взрослого, учится сравнивать наблюдаемые объекты и явления, устанавливать между ними простейшие связи. Начинают проявлять музыкальные способности: заинтересовавшись, малыш прислушивается к словам песни, к мелодии, выполняет в такт ритмичные движения, поет. Но не всегда все проходит благополучно. Чувства детей третьего года жизни непостоянны, одно быстро сменяется другим, изменчиво и настроение: положительные эмоции переходят в отрицательные и наоборот. Ребенок уже проявляет свои чувства, привязанность к близким ему людям, выражает сочувствие им, симпатию или антипатию. Ярче он реагирует и на результаты своей деятельности: радуется, дождавшись похвалы, а выполняя действия, очень хочет быть самостоятельным («Я сам!»). Малыш стремиться быть «взрослым», спешит осуществить свои возможности, но из-за недостатка сил, знаний, навыков ему это удается далеко не всегда. Начинается так называемый «кризис третьего года жизни», который порождается противоречием между возросшими возможностями, развивающимися детской психики, стремлением утвердить себя в окружающей среде и недостатком опыта, не соответствующего темпам психического развития ребенка, а также мало изменившимися взаимоотношениями малыша и воспитывающих его людей. Углубляет кризис чаще всего монотонный, скучный, неинтересный, назойливый, принудительный характер общения ребенка и взрослого. Малыш становится раздражительным, протестует против излишней опеки. Кризис усиливается и от равнодушия родителей, от того, что никто не оценивает труд ребенка, не замечает его, не создает условий для самовыражения малыша.

При добросердечном отношении дети с удовольствием общаются с взрослыми, играют, приучаются действовать с предметами. Принимая участие в совместных действиях, малыши учатся познавать мир, понимать слова, запоминать их смысл. Когда у ребенка возникают неясности, он сам ищет причины явлений, делится с взрослыми своими впечатлениями. При благоприятном общении нормально развивается речь ребенка, его мышление, воображение и память.

Возможности ребенка как личности не могут быть раскрыты сами по себе. Их развитию и совершенствованию нужно помочь. А для этого важно искренне любить ребенка, поддерживать его стремление к личной свободе, счастью, радости существования. Ребенок должен чувствовать, то он любим, что он может, когда сам этого хочет, активно проявлять себя, а взрослые уделяют ему внимание, несут душевную теплоту и спокойствие, привлекают к разнообразной деятельности, помогают, хвалят, дают возможность не только играть со сверстниками, но и быть одному. Ребенок должен иметь свои любимые игрушки, вещи, маленький коврик на полу или какое-то другое пространство, где он мог бы один поиграть с игрушками, отдохнуть от окружающих, когда ему этого хочется…

Не стоит проводить с детьми «академических занятий». Часто случается так, что родители либо замучивают ребенка режимом и многосторонней дидактикой, либо совсем оставляют его «варится в собственном соку», т.е. отстраняются от любого воспитания малыша.

К.Д. Ушинский, прекрасно зная природу детского организма, писал: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Заставьте ребенка сидеть — и он очень скоро устанет; лежать — то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвиться и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детсекого сна достаточно, чтоб возобновить детские силы на будущий день».

Сегодня перед педагогами и учеными все неотступнее встает вопрос: почему в нашей жизни столько искалеченных человеческих душ? Не оттого ли, что с малых лет от детей постоянно требуют делать не то, что они хотят, а то, что диктуют им взрослые?

До сих пор наиболее важным считается развитие речи и движений ребенка. Но занятия физической культурой не должны быть оторваны от речевой или другой деятельности! Движения ребенка вполне могут развиваться в процессе игры, когда с помощью логических связей объединяются несколько видов деятельности: музыка, физическая культура, речевая деятельность; конструирование, развитие движений и речевая деятельность, и т.п. Но все это должно быть продуманно, и игровая ситуация подготавливается заранее.

Например, с помощью кукольного театра инсценируется отрывок из сказки. Изображают лес, там живут зайчики. Вначале организуется речевая деятельность детей: им показывают эпизод о зайчиках, поют песенку или декламируют стихи о зайчиках. После этого детей легко переключить на физическую деятельность: «зайчики» пришли на огород, подползают под ограду, собирают овощи (момент развития движения — ползание). Органично вписывается в игру и музыкальная деятельность: «зайчики» поработали и устроили себе веселый отдых — играют на дудочках, танцуют, поют и т.п.

Срыв обычно происходит в том случае, если малыш быстро переводится из одного вида деятельности в другой, не имеющий с предыдущим никакой логической связи, и если формирование движений ребенка производится методом муштры. «Делай так! Встань! Не зевай! Быстрее двигайся! Иди! Залезай! Почему не хочешь?! Так надо! Быстро делай!». В этой ситуации дети не перевоплощаются в «зайчиков», они, как солдаты, должны выполнять команду, что часто вызывает протест малышей, нежелание действовать, даже болезненный страх, который подавляет физические и духовные силы формирующейся личности. А игровой сюжет, объединяющий несколько видов деятельности, вызывает интерес у малышей, пробуждает их воображение, доставляет ребенку радость, облегчающую решение конкретных задач, стоящих перед родителями.

Во время игровой деятельности малыш может включиться в игру или оставить ее по своему желанию; вовсе не обязательно играть с начала до конца. Взрослым следует считаться с индивидуальными особенностями и наследственными возможностями детей, учитывать их опыт, потребности, увлечения, физические силы, уровень психического развития.

Чему же отдать предпочтение в игровой деятельности: развитию речи, физическому или музыкальному развитию ребенка? Самый важный момент — это обоюдный, эмоциональный, полный впечатлений, постоянный процесс общения между родителем и ребенком. Живые персонажи игры, фольклор разных народов, с одной стороны, стимулируют детскую фантазию, формируют идеалы истины, добра и красоты, с другой — помогают развивать детскую речь, воображение, память, мышление, а также основные движения малыша.

В хорошей семье дети должны развиваться в самых естественных условиях. Режим необходимо соблюдать лишь при организации быта: отдыха ребенка (дневного сна), питания, прогулок на свежем воздухе. Разнообразную игровую деятельность детей организуют в зависимости от их эмоционального состояния, потребностей, настроения, желания и здоровья.

Полноценное развитие движений происходит только в том случае, когда ребенок выполняет их по собственной инициативе. Инициатива же появляется у малыша, если его незаметно стимулируют — примерами движений, словами и т.д. Так ребенок приучается выполнять разнообразные упражнения, которые укрепляют его мышцы, совершенствуют движения и улучшают осанку. Выполняя новое действие по своей инициативе, малыш способен вернуться в первоначальное положение и отдохнуть, не дожидаясь помощи взрослого, т.е. ребенок как бы сам себе помогает. Реже приходится поправлять плохо запомнившееся упражнения или положение тела, так как малыши сами выполняют необходимые подготовительные действия. Детям очень нравится процесс повторения и заучивания движений, новые детали которых закрепляются и заменяют старые.

Например, начав ползать на четвереньках, дети иногда еще долго ползают на животе, а начав ходить, продолжают ползать на четвереньках. Не нужно сокращать тот период, во время которого одни движения сменяю другие, чтобы не создавать напряжения и не нарушать гармонии развития всего тела.

Малыш, проявляя инициативу, не перетруждает мышцы, не превышает свои физические возможности. Он стремится к новым действиям, но в то же время двигается осторожно, излучая радость и хорошее настроение. Часто ребенок сосредотачивается, становится серьезным, прикладывает много сил, преодолевая небольшое препятствие, а добившись своего, улыбается, словно светится от радости. В такие моменты он чувствует себя повзрослевшим.

Не надо подталкивать малыша к таким действиям, которые в данный момент ему выполнять не хочется. Бесполезно и даже вредно заставлять всех детей против их воли выполнять одно действие — от этого привыкают подчиняться приказу и не испытывают при этом ни радости, ни внутреннего удовлетворения.

Если при выполнении нового упражнения малышу не везет, его поддерживают, незаметно помогают выполнить движение, а если упражнение чрезмерно трудно для него, то малыша возвращают в первоначальное положение.

Бывает, что ребенок развивается медленнее — по разным причинам. Медленное созревание детей обусловлено врожденными особенностями, поэтому для их развития требуется более длительное время. В этом случае не следует ребенка побуждать интенсивно, двигаться. Нецелесообразно требовать от него выполнения все новых и новых движений, так как в результате он становится все более несамостоятельным и пассивным. Оказавшись в ситуации, которую он самостоятельно не способен преодолеть, малыш теряет всякое желание двигаться.

Таким образом, органичное объединение различных видов детской деятельности, в том числе речевой, музыкальной, физической и общей интеллектуальной не вызывает ломки динамичных стереотипов, не нарушает духовного равновесия ребенка, а становится логически последовательным, непосредственно развертывающимся фрагментом самой жизни ребенка. Так как для ребенка открывается возможность попеременно двигаться, отдыхать, сосредотачиваться, быть пассивным.

Мы за солнышком шагаем!

Развлечение для малышей 2- 3 лет

  • Действующие лица: Ведущий.
  • Оформление: воздушные шары, цветы, гирлянды, флажки.
  • Реквизит: доска шириной 20 см., мячик, шапочка мышки, конфеты.

До начала мероприятия звучит веселая музыка.

Ведущий: Солнце встало на заре, побежало по траве,

Мы за солнышком идем, сто друзей себе найдем!

Дети идут за Ведущим по кругу.

Ведущий: Мы шагаем, мы шагаем, прямо по дорожке,

Хорошенько поднимаем выше наши ножки!

Дети идут, высоко поднимая ноги (20 — 30 сек.)

Ведущий: На полянке расцвели белые ромашки,

Голубые васильки, розовые кашки.

Все цветочки улыбнулись, прямо к солнцу потянулись!

Дети поднимают руки вверх, опускают вниз (3 — 4раза).

Ведущий: На пути — крутая горка, эй, шагай смелей, Егорка!

На вершине горки встанем, может, солнышко достанем!

Дети идут по наклонной доске, поднятой на высоту 15–20 см., а в конце спрыгивают на коврик или в песочницу (3 — 4раза). Ведущий берет мяч.

Ведущий: Яркий мячик, круглый мячик, вот как весело он скачет,

Брошу мячик я тебе, и вернется он ко мне!

Дети любым способом бросают мяч (3 — 4 раза). Ведущий надевает шапочку мышки.

Ведущий: Прибежала мышка в гости, веселиться с нами хочет,

Кто здесь смелый, выходите, нашу мышку догоните!

Дети бегают за мышкой.

Ведущий: До чего же ловкие стали наши детки!

Я ребяток наших угощу конфетками!

Мышка угощает детей конфетами.

Желаю удачи на поприще развлечения:

раз — влечение, влечение к разному, разнообразному!

Кононова Н.В., педагог0организатор МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»