Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Гладыч Любовь Алексеевна

12

Гладыч Любовь Алексеевна

заместитель директора

razdelitel

Самообразование как важная форма повышения квалификации современного педагога

«Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Дай мне делать самому – и я научусь»

Китайская мудрость

Авраам Линкольн сказал: «Я не знаю человека, который сегодня не был бы умнее, чем вчера». Эта фраза является предпосылкой к тому, что обучение – это ежедневное приключение, которое можно совершать на протяжении всей жизни.

Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. В практику работы активно внедряются новые нетрадиционные формы обучения и воспитания. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к образовательному процессу. Педагог дополнительного образования — ключевая фигура в становлении юного гражданина, его социализации, развитии творческих способностей, приобщения к миру прекрасного. Поэтому важно, чтобы педагог был высококвалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей. Мы все прекрасно понимаем, что качество обученности учеников в большей степени зависит не столько от способностей детей, сколько от учителя, его квалификации, его отношения к предмету и детям. Понятие современный урок неразрывно связано с понятием «современный учитель». А по словам руководителя проекта по разработке ФГОС Александра Михайловича Кондакова, стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения. В новых стандартах сформулированы требования к современному педагогу. Это профессионал, который: владеет технологиями проектирования урока, умеет управлять мотивацией, владеет информационно-коммуникационными технологиями, является партнером для учащихся, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта, открыт к инновациям, самостоятельный и целеустремленный, постоянно учится. Это называется мастерство. Воспитать крылатого ребенка может только крылатый педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.

Одной из форм повышения квалификации и одним из условий повышения качества работы образовательного учреждения является постоянная работа педагогов над совершенствованием своего развития. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к нам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.Только путем самообразования и творческих поисков педагог придет к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога.

Работа педагога по теме самообразования – это целенаправленная самостоятельная познавательная деятельность, управляемая самой личностью с целью приобретения систематических знаний в области педагогики, психологии и смежных с ними наук. Человек сам ставит себе цель в определенной области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в определении результатов.

Но самообразование может быть только тогда продуктивным, если педагог сам испытывает потребность в собственном развитии, владеет способами познания и самоанализа, понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности. Не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют – это отсутствие времени, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие педагога к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, какому либо мероприятию, у любого педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

• Желание творчества. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему календарному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

• Стремительный рост современной науки. В том числе психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на детях, формируют их мировоззрение и бывает, что формируют образ педагога как «несовременного человека».

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в учреждение дополнительного образования, хотят определить своего ребенка конкретному педагогу.

•Материальное стимулирование. Квалификационная категория педагога, премии, надбавки, звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства.

• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда заниматься педагогической деятельностью?

Самообразование педагога образовательного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе образования педагогов могут быть:

  • ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам обучения и воспитания;
  • изучение учебной и научно-методической литературы;
  • ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
  • изучение и внедрение современных педагогических (инновационных) технологий;
  • методы, приемы, формы обучения;
  • ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
  • повышение собственного общекультурного уровня, расширения коммуникативной сферы личности;
  • охрана здоровья.

Источники самообразования: литература (методическая, научно-популярная, публицистическая); интернет ресурсы; видео-, аудио информация на различных носителях; повышение квалификации; дистанционные формы обучения, чаты, форумы; мастер-классы, семинары, педсоветы, конференции; мероприятия по обмену опытом, журналы.

С учетом дифференцированного подхода в профессиональном развитии педагогов можно порекомендовать следующие направления самообразования, отвечающие и личностным потребностям педагогов.

I-я группа. Рекомендации для молодых специалистов:

  • необходимо осознать ценности личностно-ориентированной модели педагога, обучения и развития;
  • целенаправленно формировать основы педагогического мастерства, для чего необходимо изучать видео-записи, посещать мастер-классы своих коллег; – развивать умения и конструктивные способности на основе самодиагностической (диагностики) программы.

II-я группа. Рекомендации для педагогов, работающих свыше пяти лет:

  • овладевать способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества;
  • Формировать умения анализировать научно-методическую литературу, применять полученные знания на практике, активизировать творческие способности;

III-я группа. Рекомендации для опытных, творчески работающих педагогов:

  • развивать способности к перепроектированию собственной деятельности в рамках тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
  • пропагандировать свои достижения через публикации, в участии в методических семинарах, практических конференциях;
  • развивать исследовательскую деятельность, включаясь в экспериментальную работу.

Тема, над которой работает педагог.

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Выбор темы – это всегда анализ: что для меня является проблемой, насколько она актуальна, какие возможности открывает для меня и моих учеников, что я хочу изменить, что я хочу изучить, освоить, внедрить в практику образовательного процесса и направлена она на достижение качественно новых результатов работы. Срок работы над темой определен и составляет 2 — 3 года. Тема должна быть актуальна, в ней должна быть новизна, ее изучение необходимо самому педагогу.

Личный план самообразования педагога.

На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. Написание индивидуального плана – это большой труд, творческая работа и не должна носить формальный характер. В плане указываются:

  • Название темы;
  • цель работы;
  • задачи;
  • предполагаемый результат;
  • этапы работы;
  • сроки выполнения каждого этапа;
  • действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
  • способ демонстрации результата проделанной работы;
  • форма отчета о проделанной работе.

Этапы работы над темой.

1этап – диагностический. На этом этапе (начало работы) вы проводите анализ деятельности за прошедший определенный период времени ( у каждого он индивидуален). Выявить проблемы, если они есть, найти причины возникновения проблем и, исходя из этого, определить направления преобразования. Это значит – выбрать тему – чего я хочу, чему хочу научиться, что нового узнать. Изучить литературу, интернет ресурсы и имеющегося опыта по проблеме.

2 этап – прогностический. На этом этапе нужно определить цели и задачи работы над темой (чего я хочу достичь?). Составить индивидуальный план работы по теме и ответить на такие вопросы как:как я достигну своей цели, что надо сделать для этого? В какой последовательности буду выполнять работу? Установить сроки работы. Сроки могут быть разными, зависят от индивидуальных условий и возможностей, и спрогнозировать результаты.

3 этап – практический. Непосредственно работа над темой. Собирается теоретический материал, оформляется докладом для выступления, размещения на сайте Дворца, в интернете. Формируется методический комплекс, отслеживаются текущие и промежуточные результаты (как получается?), вносятся коррективы.

4 этап – обобщающий. Подводятся итоги работы, оформляются результаты, представляются,анализирутся(Что получилось? Что не получилось, почему? Над чем работать дальше?)

5 этап – внедренческий. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.Распространение опыта.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводом. Работа по теме самообразования должна оформляться документально. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких либо достижений.

Результатом работы над методической темой являются конкретные продукты:

  • повышение качества обучения (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
  • разработанные методические разработки, пособия, программы, сценарии, исследования;
  • публикации
  • рекомендации по совершенствованию форм, методов и приемов обучения;
  • дидактический материал с обоснованием и описанием;
  • интерактивные и мультимедийные наглядные пособия;
  • разработка и проведение открытых занятий, тренингов, семинаров, мастер-классов по современным образовательным технологиям;
  • выступления на педсоветах, методических объединениях, заседаниях творческих групп;
  • использование материалов для прохождения аттестации на квалификационную категорию;
  • размещение материалов на сайте дворца и в сети Интернет;
  • организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования;
  • творческий отчет;
  • оформление передового педагогического опыта.

Кроме того, в процессе работы над темой самообразования и по ее завершению педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут быть различны: выступления на методических объединениях, педагогических советах; тренинг, мастер класс, открытое занятие, практикум. Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован к распространению на различных уровнях.

Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия или мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.

Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо направления деятельности. Методическое пособие содержит теоретический материал, обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, возможно образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

Содержание тематической папки по самообразованию

(ведется в течение нескольких лет)

1. Лист — титульный (тема, педагог, начало и окончание работы над темой самообразования).

2. Актуальность и новизна выбранной темы.

3. Что используется в работе над этой темой (дидактические игры, приемы и методы, наглядность и т.п.), используемая литература при работе над данной темой.

4. Диагностика и выводы по данной теме.

5. Конспекты занятий, методических выступлений, докладов, методические пособия, разработки, проведенные за данный период, наглядность, презентации и планы на будущее.

Итоговый отчет по самообразованию.

Педагог__________________________________________________________

Индивидуальная тема_____________________________________________________________

Период работы над темой___________________________________________________________

Цель самообразования по теме_____________________________________________________________

Задачи самообразования_________________________________________________

Изучена литература_______________________________________________________

Посещено открытых занятий, заседаний МО, семинаров и других мероприятий______________________________________________________________________________________________________________________

Проведено открытых занятий, мероприятий______________________________________________________________________________________________________________________

Выступления на заседаниях: ПС, МС,ПС, МО______________________________________________________________

Наработанный материал________________________________________________________

Форма представления материала________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________                    Педагог______________________ /подпись/

Пять причин, почему нужно всю жизнь учиться и развиваться

Любой работающий человек может сказать, что много раз сталкивался с неизвестной задачей на работе, когда надо было изучить что-то новое, чтобы выполнить и осуществить ее. Ведь наш мир не стоит на месте и развитие, как технологическое, так и информационое, происходит постоянно. В связи с этим мы должны успевать за временем, чтобы идти в ногу с ним.

Обязательное условие нашего времени — чтобы вырасти в своем обществе и преуспеть в своем деле или на работе, нужно постоянно развиваться, изучать что-то новое и неизведанное.

Есть причины, которые не дадут нам остановиться в обучении, и мы будем самосовершенствоваться постоянно:

1. Необходимо всегда стремиться быть лучшим, первым в своем деле

Чтобы оставаться на плаву и не дать своему делу или идеи зачахнуть, нужно постоянно быть информированным новыми идеями развития в этом направлении. Чтобы Вас не сместили конкуренты, необходимо лидировать в своей области, для этого надо много знать, и уметь применять это на практике.

2. Всегда делать что-то чуточку лучше, чем могли бы, и это вознаградится

Нужно прилагать больше усилий, чем обычно, чтобы быть успешным. Это закон успешных людей, они не сидят сложа руки, эти люди постоянно рискуют, не боятся и приветствуют новые проблемы. Решение этих проблем на пути становится постоянной практикой в их жизни. Люди добиваются в жизни высот только тогда, когда не боятся преодолеть себя, свои страхи, и делать чуточку больше, чем хотелось бы, приложить больше усилий.

Но для того, чтобы не бояться трудностей и препятствий, нужно обязательно иметь представление о результате. Представлять и знать, что будет впереди, а чтобы себе в этом помочь, всегда нужны знания. Поэтому подготовившись к своему великолепному шагу, изучив и поняв, к какому результату придете, можно смело шагать вперед.

3. Быть здоровым долгожителем

Разные исследования по всему миру показали, что если человек постоянно ведет активную умственную деятельность, то это становиться ключевым фактором на пути к продолжительной и здоровой жизни. Так же учеными доказано, что люди, которые ведут активную мозговую деятельность намного меньше страдают от потери памяти или от болезней Паркинсона, Альцгеймера. Примером людей такой активности могут служить театральные деятели — актеры, актрисы. Они постоянно учат сложнейшие тексты для своих выступлений. И до глубокой старости могут работать на любимой сцене, и их ум остается светлым и ясным.

Нужно уяснить для себя, что только приложив усилия и выделив на развитие какое-то время из абсолютно каждого дня, можно добиться результата. Если же актерская деятельность не для Вас, то можно, к примеру, выучить любой иностранный язык, который всегда пригодится в путешествии к Вашей долгой и здоровой жизни.

4. Быть счастливым и получать удовольствие от знаний

Это тоже важная причина того, чтобы не останавливаться и идти тропой знаний вперед на пути к своему развитию. Ведь любое дело, которым человек занимается, должно приносить результат, и от того, какой он будет, станет ясно, помогли ли приобретенные знания или нет.

Если результат превосходит все ожидания, то это ли не счастье? Ведь если смогли изучить чужой язык и говорить на нем в путешествии, разве Вы не будете получать от этого удовольствие? Нужно не забывать о себе и

каждый день быть счастливым.

5. Повысит самооценку в разы

Самообразование и обучение в разных направлениях, повысит самооценку любому человеку и придаст уверенности в любом случае. Ведь наша цепочка, которая начинается с обучения, далее происходит работа на основе полученных знаний, и в итоге хороший результат, дадут не только прекрасное настроение, но также мы сможем подняться не только в своих глазах, но и окружающих нас людей. Это будут не только коллеги, друзья, а в первую очередь самые родные и близкие Вам люди, которые всегда поддержат и помогут в любых начинаниях.

Понятно, что всего знать мы не можем, но никогда нет предела совершенству. Ведь знания открывают нам удивительный мир, мир в котором мы живем, и мы можем хоть немного приоткрыть его завесу и увидеть все его великолепие. Есть очень хорошая и всем известная пословица: «Ученье – свет, а не ученье – тьма». Не будем же погружаться в темноту, будем всю жизнь оставаться в лучах света.

Запомните, что учиться никогда не поздно, нужно только захотеть, и как только Вы начнете реализовывать это, за уши уже не оттащишь.

razdelitel

Рекомендации в помощь педагогу при подготовке методических разработок

Аннотация:

Данные рекомендации раскрывают технологические этапы подготовки и написания методической разработки, определяют предъявляемые к ней требования, содержат дополнительные сведения о видах и типах уроков, формах организации учебной деятельности, дидактической структуре занятия и т.п., которые могут быть полезны педагогам при написании методических разработок.

В пособии также даются методические рекомендации начинающему педагогу по подготовке занятия, проведению его самоанализа и оценке эффективности.

Методические рекомендации призваны оказать помощь педагогам в грамотном обозначении названия методической разработки, ее структурном содержании и оформлении.

Содержание

1.Содержание и виды методических разработок

2. Структура и требования, предъявляемые к методической разработке

3.Структура методической разработки учебной темы программы

4. Структура методической разработки занятия

5. Целеполагание

6.Методические рекомендации по подготовке занятия

7. Методические рекомендации для педагогов по самоанализу учебного занятия

8. Общие требования к оформлению методической разработки

9.Учебное пособие

10.Требования, предъявляемые к учебному пособию

11. Структура учебного пособия

12. Методические рекомендации

13.Практикум

14.Сборники задач и рабочие тетради

15. Рецензия на методическое пособие

Содержание и виды методических разработок

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию дисциплины в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качества подготовки по учебной дисциплине.

Методическая разработка может представлять собой:

- разработку конкретного занятия;

- разработку серии занятий;

- разработку темы программы:

- разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

- разработку общей методики преподавания предметов;

- разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

- методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

  1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
  2. Определить цель методической разработки.
  3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
  4. Составить план и определить структуру методической разработки.
  5. Определить направления предстоящей работы.
  6. Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.

Например, цель может быть следующей:

- определение форм и методов изучения содержания темы;

- раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;

- описание видов деятельности педагога и учащихся;

- описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;

- осуществление связи теории с практикой на занятиях;

- использование современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Структура и требования, предъявляемые к методической разработке

  • Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
  • Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
  • Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
  • Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
  • Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
  • Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
  • Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
  • Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
  • Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
  • Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (планы занятий, инструкции для проведения практических работ, опорные конспекты, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Общая структура

  1. Аннотация
  2. Содержание
  3. Введение
  4. Основная часть
  5. Заключение
  6. Список использованных источников
  7. Приложения

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Структура методической разработка учебной темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

- характеристика темы

- планирование изучение темы

- рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются:

- образовательные цели и задачи темы

- планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение

- знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать

- место и роль темы в курсе

- связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи

- дается дидактический анализ содержания материала

- выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

- возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо:

  1. Продумать методику преподавания темы.
  2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить практические занятия, контрольные работы, экскурсии и т.д.
  3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.
  4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.
  5. В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки занятия

В основной части можно выделить следующие разделы:

  1. Методическое обоснование темы.
  2. Методические рекомендации по проведению урока.
  3. План урока (с технологической картой).
  4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
  5. Список литературы (источников) для педагога.
  6. Список литературы для учащихся.

Пример методического обоснования темы: «Данная тема изучается в конце учебного года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20-н.21в.» учебного курса «История России 20-н.21вв.». История России н.21 века остается «белым» пятном в изучении исторических событий. Еще до конца не проанализированы многие события и факты. Не дана оценка действиям многих историческим деятелям. Поэтому разработка и проведение таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с другой стороны, они интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».

Пример методических рекомендаций по проведению урока: Подготовка к занятию ведется в течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Педагог проводит консультации с группами.

Рекомендуемый план урока

  1. Тема программы (по тематическому плану рабочей программы дисциплины)
  2. Тема занятия(по календарно-тематическому плану)
  3. Тип занятия.
  4. Вид занятия.
  5. Цели образования (обучения, воспитания, развития).
  6. Материально-техническое обеспечение урока.
  7. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Квалификационные требования:

-должен знать

-должен уметь

Рекомендуемая технологическая карта урока:

Этапы занятия

Цели

Содержание учебного материала

Методы и приемы организации учебной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным педагогом параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность педагога и деятельность обучающихся.

Примечание: в колонках технологической карты следует указывать конкретные задания, вопросы, учебные пособия и т.д.

Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

- урок изучения нового учебного материала.

- урок совершенствования знаний, умений и навыков.

- урок обобщения и систематизации знаний.

- урок контроля знаний, умений и навыков.

- комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.):

- урок по первоначальному формированию умений и навыков.

- урок совершенствования умений и навыков.

- урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности педагога и учащихся, которая доминирует на уроке:

- лекция

- беседа

- самостоятельная работа

- практическая работа

- лабораторная работа

- конференция

- семинар

- консультация

- контрольная работа

- зачет

- интегрированный урок (вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов)

- смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени)

- нестандартные уроки (уроки -деловые игры; уроки типа КВН; театрализованные уроки, конкурсы, аукционы, концерты, экскурсии)

Дидактическая структура урока (основные этапы урока) включает в себя следующие дидактические задачи:

  1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.
  2. Формирование новых понятий и способов действий.
  3. Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, практическая работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности педагога и учащихся (по Молчан Л.Л.):

  1. Фронтальный.
  2. Индивидуальный.
  3. Парный.
  4. Коллективный.

Средства обучения – это орудия деятельности педагога и обучаемых. Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.

Методы обучения — путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.

В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей.

- методы работы педагога(рассказ, объяснение, беседа);

- методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);

- по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

  1. Информационно-рецептивный.
  2. Репродуктивный.
  3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Приемы обучения— часть метода, его этап. Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках.

Приемы делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);

организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);

технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов).

Целеполагание

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Развивающие цели.

Цель развития предполагает в основном развитие психических качеств личности (интеллекта, мышления, памяти и внимания), формирование умений и навыков, развитие воли и самостоятельности.

При формулировке развивающей целинужно начинать со слов «Создать (или обеспечить) условия для развития…» Развивающую цель можно ставить на несколько занятий, тему.

-Способствовать развитию умений обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать выводы…

-Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между…

-Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

-содействовать формированию умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений …

-Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли….

-Научить графически оформлять результаты деятельности

-Научить выполнять работу в должном темпе (читать, чертить, рисовать)…

-Способствовать развитию волевых качеств учащихся при…..

-Обеспечить условия для овладения алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач….

-Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений, фактов…

Способствовать развитию умений действовать самостоятельно в…..

Научить оценивать результаты выполненной работы, (выполненных действий).

-Способствовать развитию инициативы, уверенности в своих силах.


Воспитательные цели.

Цель воспитания –формирование определенных свойств личности и черт характера.

Воспитательные цели предусматривают:

1. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительной деятельности учащихся: трудолюбия, исполнительности, добросовестности, ответственности, дисциплинированности, работоспособности, воображения, эмоциональности, уравновешенности, уверенности, убежденности, обученности.

2. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности(в дополнение к качествам первой группы: увлеченности, познавательного интереса, активности, целеустремленности, силы воли, настойчивости, активности, наблюдательности, интуиции, сообразительности, одаренности, способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности.

3. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования в ученическом, а затем и производственном коллективе (в дополнение к качествам первых групп): требовательности, принципиальности, критичности, самокритичности, благородства, великодушия, самообладания, гордости, смелости, осмотрительности, самоотверженности, чувства товарищества, оптимизма, дружелюбия.

4. Формирование диалектно- материалистического мировоззрения.

5. Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, явлениям, культуре, общественной жизни.

6. Воспитание культуры речи.

7. Воспитание положительных мотивов обучения.

8. Показ важности и практической значимости применения знания по предметам.

9. Формирование умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Воспитательные цели также не обязательно ставить к каждому уроку, можно поставить одну цель на несколько уроков темы: невозможно за один урок воспитать доброту, гуманность, вежливость, а тем более проверить, насколько они сформированы. Значит, развивающие и обучающие цели могут повторяться из урока в урок и это нормально.

Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:

- Создать (обеспечить) условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.

- Стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга.

- Стремиться воспитать чувство гордости за свою Родину, своих родителей, родной край.

- Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся

- Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.

- Способствовать воспитанию аккуратности и внимательности при выполнении работ…

- Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.

- Обеспечить высокую творческую активность при выполнении……

- Способствоватьформированиюу учащихся навыков самоконтроля.

- Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

- Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе.

Обучающие цели.

Обучающую цель ставить труднее, потому что к ее формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь ее перед собой и учениками и добивайся стопроцентного попадания.

Прежде чем поставить обучающую цель, педагог должен определить, на каком уровне планируется усвоение материала. Уровень усвоения знаний – это степень мастерства овладения деятельностью, достигнутого учащимся в результате обучения.

Государственный образовательный стандарт определил уровни усвоения знаний учащимися.

1 уровень – уровень представления (знакомство); рассматривая предъявленный объект, учащийся отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу;

2 уровень – репродуктивный – воспроизведение; уровень знаний, пересказа. Предполагает репродуктивные действия путем самостоятельного воспроизведения и применения информации об объекте и действиях с ними.

3 уровень–репродуктивный алгоритмический; предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в отдельных ситуациях, в процессе самостоятельной работы. Уровень умений и навыков.

4 уровень – уровень знания трансформации, уровень творчества. Предполагает возможность творческого применения полученной информации путем самостоятельного конструирования собственной деятельности на основе знаний. Умения выполнять исследовательскую и творческую деятельность.

Формулировка образовательной цели зависит от уровня усвоения.

На первом уровне (уровень знакомства) формулировка дидактических целей следующая: познакомить учащихся, дать представление, дать понятие, сообщить данные и т.д.Материал на первом уровне не вносится в экзаменационные билеты, контрольные задания).

На втором уровне - (воспроизведение знаний) формулировка дидактических целей следующая: изучить материал, научить, закрепить, обеспечить усвоение, добиться усвоения, подготовить.

На третьем уровне — (действия выполняются практически) способствовать, систематизировать, обобщить, выполнить, применить знания, отработать навыки, формировать умения и навыки.


Задачи занятия.

Задачи – это качественные составляющие цели, шаги по достижению поставленных целей. Отвечают на вопрос: Из каких составных частей состоит моя цель?

К задачам занятия относятся:

-организация взаимодействия;

- усвоение знаний, умений, навыков;

- развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и т.д. Задачи нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались цели.


Методические рекомендации по подготовке занятия ( в помощь начинающему преподавателю):

1. Первое, с чего надо начинать подготовку к занятию:

- четко определить и сформулировать для себя его тему;

- определить место темы в учебном курсе;

- определить ведущие понятия темы;

- обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия.

3. Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:

1). Подобрать литературу по теме. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2). Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;
  • воспроизведение нового материала;
  • применение знаний в знакомых ситуациях;
  • применение знаний в незнакомых ситуациях;
  • творческий подход к знаниям.

4. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие учащегося к воспроизведению учебного материала;
  • задания, способствующие осмыслению учебного материала;
  • задания, способствующие закреплению учебного материала.

5. Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг – то, что учащиеся будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.

6. Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации занятия, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

7. Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать:

  • что контролировать;
  • как контролировать;
  • как использовать результаты контроля.

Внимание! Начинающему педагогу рекомендуется включить в конспект занятия аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.

Методические рекомендации для педагогов по самоанализу учебного занятия:

Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность педагога, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.

Особенность самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и конкретных учащихся. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить педагога, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам. При самоанализе учебного занятия педагогу рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:

  1. Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли учащиеся материал?
  2. Как была организована на занятии деятельность педагога и деятельность учащихся? Удалось ли реализовать заявленные виды деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – педагог или учащиеся? Были ли активны дети в ходе учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?
  3. Удалось ли выбранными приемами сформировать у учащихся мотивацию учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
  4. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?
  5. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного занятия?
  6. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его эффективность?
  7. Удалось ли организовать работу учащихся по оценке собственной деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
  8. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
  9. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь учащихся, заинтересовать их?
  10. Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание детей?
  11. Что нового, неожиданного было для учащихся в учебном материале, способе его подачи? Какие открытия были на занятии?
  12. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как? Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах работы?

Обратите внимание!

В самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие — менее эффективными, как это скажется на работе в дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы отойдете.

Общие требования к оформлению методической разработки

  1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт-14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
  2. Объем основного содержания – не менее половины всей рукописи.
  3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
  4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
  5. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
  6. Количество и объем разделов не лимитируется.

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Общие положения

Учебное пособие — учебно-теоретическое издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов программы). Пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В содержание учебного пособия включается новый более актуальный материал, чем в учебник, так как пособие создается более оперативно, тем не менее материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

Цель учебного пособия — организация самостоятельной работы учащихся по овладению теоретическим материалом учебной дисциплины.

Задачи учебного пособия:

  • изложение системы знаний по учебной дисциплине (ее части, разделу);
  • раскрытие содержания курса в форме, удобной для изучения и усвоения;
  • управление познавательной деятельностью учащихся.

Основные функции, выполняемые учебным пособием:

  • информационно-познавательная;
  • справочная;
  • стимулирующая или мотивационная;
  • самообразования;
  • самоконтроля или закрепления знаний;
  • воспитательная.

В отдельных случаях (при включении в программу дисциплины новой темы, появление новых научных данных по теме) учебное пособие может быть подготовлено по одной теме. Требования к содержанию и оформлению такого пособия аналогичны приведенным требованиям.

Требования, предъявляемые к учебному пособию:

  • систематичность, логичность и последовательность изложения знаний по конкретной учебной дисциплине;
  • научность, соответствие излагаемых сведений современному состоянию науки и культуры: раскрытие основных теорий, законов, научное объяснение явлений, фактов, причинно-следственных связей и т.п.;
  • достоверность, надежность информации, включение устоявшихся знаний основ науки;
  • точность в определении понятий и характеристике терминов;
  • соблюдение принципа преемственности: содержание учебного материала должно базироваться на основе ранее изученного, с постепенным нарастанием сложности излагаемых сведений, с демонстрацией внутридисциплинарных и междисциплинарных связей;
  • связь теории и практики;
  • единство конкретного и абстрактного;
  • четкость структуры, «порционность» излагаемого материала – деление учебной информации на части, разделы, главы, параграфы;
  • доступность изложения;
  • соответствие языка и стиля изложения нормам русской литературной речи;
  • лаконичность и выразительность;
  • ориентация на активизацию самостоятельной работы студентов;
  • обеспечение мотивации учения, формирование и поддержание внутреннего побуждения стимулирующего студента к активной творческой работе.

Структура учебного пособия

Элементы учебного пособия: обложка, титульный лист, оборотная сторона титульного листа, основной текст, справочный аппарат, вопросы для закрепления материала (могут быть представлены отдельно, либо в основном тексте после каждого раздела).

Обложка должна содержать следующие элементы:

  • сведения об авторе (ах): инициалы, фамилия;
  • заглавие;
  • место и год издания.

Титульный лист должен включать следующие элементы:

  • полное наименование министерства, вуза;
  • сведения об авторе (ах): инициалы, фамилия;
  • наименование учебной дисциплины;
  • гриф, разрешающий (утверждающий, допускающий или рекомендующий) использование данного издания в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по соответствующей специальности (специальностям);
  • место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

  • сведения о рецензентах;
  • библиографическое описание;
  • аннотация на учебное пособие;
  • знак охраны авторского права с указанием Ф.И.О. автора (ов), года издания.

Основной текст учебного пособия – это непосредственный результат авторского творчества; дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный материал, отражающий содержание излагаемого учебного курса или его части.В зависимости от выполняемых функций в составе основного текста могут быть теоретико-познавательные и инструментально-практические тексты.

Теоретико-познавательные тексты выполняют информационную функцию и включают в себя следующие элементы:

  • основные понятия и их определения;
  • основные термины и язык конкретной области научного познания и специализированной деятельности, которую представляет данная дисциплина;
  • основные законы, закономерности и их следствия;
  • характеристики развития ведущих идей и перспективных направлений;
  • основные факты (явления, объекты, процессы, события, опыты);
  • материалы, являющиеся основой для формирования личности учащегося, его мировоззрения;
  • выводы.

Инструментально-практические тексты выполняют преобразовательные, трансформационные функции применения полученных знаний (задачи, упражнения, опыты, эксперименты, ситуации).

Справочный аппарат может быть представлен основными видами указателей: именными, предметными, хронологическими, указателями формул, символов и других обозначений; тематическими и систематическими.

Назначение указателя – наиболее полное раскрытие содержания учебного пособия, обеспечение оперативного поиска информации (основных понятий, идей, фактов, имен и др.) в нем.

Именной указатель (указатель имен) содержит алфавитный перечень фамилий с инициалами или другими обозначениями имен (псевдонимы, прозвища и др.) с указанием номера страниц учебного пособия, на которых эта фамилия встречается. Разновидности именного указателя: указатель авторов, указатель коллективов, указатель организаций, указатель персоналий.

Предметный указатель (алфавитно-предметный указатель) содержит алфавитный перечень рассматриваемых в учебном пособии предметов. Разновидности предметного указателя:географический или указатель географических названий, указатель терминов, указатель минералов и другие.

Хронологический указатель представляет материал (периоды времени: года, века, эпохи) учебного пособия во временной последовательности, с отсылкой к соответствующим страницам. Обычно в указателе дается хронология событий или даты знаменательных событий в жизни отдельных лиц.

Указатель символов, формул и других обозначений. Различные формулы, символы и другие обозначения в этом указателе располагаются в алфавитном порядке, если они буквенные, или в порядке значимости. Если такая расстановка невозможна, их систематизируют в соответствии с порядковой нумерацией страниц, на которых они помещены.

Тематические и систематические указатели отражают содержание учебного пособия по крупным узловым темам. Тематический указатель представляет собой алфавитный перечень тематических рубрик с отсылкой к соответствующим страницам. Систематический указатель содержит рубрики, расположенные в иерархическом, а не алфавитном порядке, и также отсылает к соответствующим страницам учебного пособия.


Приложения – часть справочного аппарата учебного пособия, содержащая вспомогательные сведения научно-справочного характера, поясняющая, комментирующая или дополняющая основной текст.

Методические рекомендации

Методические рекомендации — учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения либо практического освоения обучающимися учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний.

Можно выделить следующие виды методических рекомендаций:

-методические рекомендации по изучению дисциплины;

-методическое руководство к семинарским (практическим) занятиям;

-методическое руководство к лабораторным работам;

-методические рекомендации по выполнению контрольных работ;

-методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ (проектов);

-методические рекомендации по практике;

-методические рекомендации по изучению отдельных разделов (тем) курса;

- методические рекомендации (методические материалы) по организации какой-либо конкретной деятельности обучающихся.

Названные рекомендации могут содержать следующие элементы:

-аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рекомендуемая литература, приложения, словари, списки сокращений и условных обозначений);

- аппарат организации усвоения материала (рекомендации по изучению теории; вопросы, упражнения и задачи, в том числе образцы решения задач или ответов на поставленные вопросы; организация работы по самоконтролю за усвоением материала; вопросы и задания к отчетным мероприятиям).

Примерная структура данных методических указаний (рекомендаций):

1. Предисловие.

2. Содержание практических (семинарских) занятий по отдельным темам: тема занятия и его порядковый номер:

  • план (содержание, основные вопросы темы);
  • практические задания, вопросы для обсуждения и т.п.;
  • список задач, упражнений (при этом возможно разбиение заданий на уровни);
  • темы творческих заданий;
  • рекомендуемая литература (основная и дополнительная) с указанием глав, параграфов, страниц;
  • рекомендации по изучению темы.

3. Литература.

4. Оглавление.

Дополнительно можно включать в схему: цель и задачи изучения темы; основной понятийно-терминологический аппарат темы, формулы; образцы решения задач или ответов на поставленные вопросы, ответы и указания к задачам и упражнениям; требования к уровню подготовленности учащихся; контрольные вопросы для самопроверки; описание последовательности работы по подготовке к занятию и по выполнению домашнего задания. По каждому занятию возможно предварительное изложение базовых теоретических понятий или конкретных ссылок на материалы из рекомендуемой литературы.


Практикум

Практикум — учебное пособие с практическими заданиями, упражнениями, лабораторными работами, помогающее освоить учебную дисциплину практически.

Структура практикума в целом соответствует структуре учебного пособия. Каждая глава практикума состоит из:

- краткого содержания главы;

-практических упражнений по основным разделам дисциплины, включающих цели конкретного упражнения, задачи и рекомендации по его выполнению;

- тестовых заданий для самопроверки по каждой главе.

Методические указания по изучению отдельных разделов (тем) курса

Содержат материалы, предназначенные для оказания помощи учащимся, как в самостоятельном изучении отдельного раздела учебной дисциплины, так и в подготовке к проверке знаний по этому разделу. Методические указания такого вида необходимы в том случае, если тема или раздел:

а) не изучаются в аудиторное время и выносятся на самостоятельную ра-
боту;

б) недостаточно раскрыты в учебниках и учебных пособиях для
обучающихся:

в) трудны для их освоения учащимися и требуются дополнительные
комментарии, советы, указания по их изучению:

г) предполагают интеграцию знаний из разных дисциплин, установление
межпредметных связей.

В методических указаниях по изучению отдельной темы обычно содержатся фрагменты содержания темы, которые используются как материал для выполнения системы заданий, упражнений, решения задач. Могут быть заданы вопросы, способствующие усвоению знаний, более глубокому их осмыслению, установлению межпредметных связей. Может быть дан развернутый план изучения темы, обзор-путеводитель по литературе, указания и разъяснения, дано толкование наиболее сложных ПОНЯТИЙ, приведены примеры, разъясняющие различные теоретические положения.

Следует отличать такие методические указания от текстов лекций. Тексты лекции (одной или нескольких) являются учебным пособием, в котором в системе изложено содержание раздела или темы. Методические указания по изучению раздела (темы) содержат советы, рекомендации, помогающие организовать деятельность учащихся по усвоению содержания материала, по практическому применению полученных знаний.

Примерная структура методических указаний по изучению отдельных разделов (тем) курса;

1) Предисловие.

2) Содержание раздела (темы) и комплекс методических рекомендаций по
его изучению.

3) Рекомендуемая литература.

4) Приложения.

5) Оглавление.

Сборники заданий и рабочие тетради

Примерная структура:

  • пояснительная записка;
  • краткое изложение теоретического материала;
  • алгоритм решения, показ выполнения упражнения;
  • задания для самостоятельной работы на занятии;
  • вопросы для самоконтроля;
  • домашнее задание дифференцированного характера.


Правила оформления учебно-методических пособий

Для тиражирования методических рекомендаций, устанавливаются следующие требования:

- поля (Файл / Параметры станицы) верхнее — 2 см, нижнее — 2 см, правое -2 см, левое — 2 см; межстрочный интервал, отступ первой строки остается таким же, как и для рабочих программ — 1 см.

Если в методических пособиях существуют рисунки, графики и т.п., они обязательно группируются, устанавливается обтекание текстом (по контуру), для того чтобы при дальнейшем корректировании текста схемы не разрывались.

Если нужно набрать формулы, то они создаются в редакторе формул MicrosoftEquation

Рецензия на методическое пособие

Рецензия на методическое пособие — это своеобразная оценка самой работы, данная рецензентом, предполагающая наличие не только комментариев к основным разделам пособия, но и выводов. В общем смысле слово «рецензия» обозначает критический разбор и оценку того или иного произведения. Рецензия на методическое пособие подразумевает оценочный анализ выполненной работы, и по объему занимает не более двух страниц печатного текста. Рецензентами, как правило, выступают научные работники, доценты и профессора, имеющие достаточный объем знаний и опыта для рассмотрения и оценки материала.

Рекомендуемая форма составления рецензии на учебно-методическое пособие:

Вариант 1

  1. Определить соответствие материала, изложенного в методическом пособии, содержанию программы курса (при наличии отступлений от учебной программы следует указать, чем они вызваны и целесообразны ли они) и требованиям государственного образовательного стандарта.
  2. Оценить актуальность содержания методического пособия: соответствует ли уровень изложенного в нем материала современным достижениям науки, техники и культуры.
  3. Указать, чем отличается предлагаемое произведение от уже опубликованных на ту же тему.
  4. Дать оценку методическому пособию с методической точки зрения и определить, отвечает ли оно требованиям преподавания данной дисциплины.
  5. Проанализировать полноту и качество дидактического аппарата будущего издания, определить, насколько методически верно подобраны контрольные вопросы и задачи.
  6. Оценить эффективность использования будущего методического пособия для самостоятельной работы студентов.
  7. Указать, насколько полно представлены элементы справочно-сопроводительного аппарата (с учетом вида издания): предисловие, указатели, прикнижная аннотация (с читательским адресом), библиографические списки, списки сокращений и условных обозначений и др., а также такие элементы текста, как введение, заключение, приложения.
  8. Дать качественную и количественную оценку приведенного в методическом пособии материала: фактического, иллюстративного.
  9. Оценить правильность и точность определений и формулировок.
  10. Дать оценку использования в методическом пособии общепринятой терминологии, норм, правил, стандартов и т.п.
  11. В методическом пособии по специальным дисциплинам оценить соответствие обозначений величины, определений и понятий, используемых в учебной литературе по общепринятым и общетехническим дисциплинам.
  12. Дать оценку литературного стиля изложенного материала.
  13. Оценить возможность использования будущей книги для федеральных нужд.
  14. Дать обоснованные выводы о рукописи в целом и при необходимости рекомендации по ее улучшению.

Вариант 2

  1. Название МП, год выпуска (количество страниц для методических пособий).
  2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов), ученая степень и звание, место работы, должность.
  3. Название дисциплины (с указанием цикла ГОС, к которому относится эта дисциплина).
  4. Оценка структуры и содержания МП, соответствие содержания МП государственному образовательному стандарту и примерной программе учебной дисциплины.
  5. Новизна содержания.
  6. Соответствие современному научному уровню (по данному направлению).
  7. Степень освещения практических вопросов, их актуальность.
  8. Методический уровень материала, адаптивность его к образовательным технологиям.
  9. Степень соблюдения психолого-педагогических требований к содержанию и оформления МП.

Должность, ученая степень, (И.О.Фамилия)

Ученое звание рецензента, (указываются служебный адрес, телефон, адрес электронной почты).

Подпись рецензента заверяется по месту его работы.

В тех случаях, когда рецензия содержит рекомендации по доработке методического пособия, автору следует написать ответ на замечания рецензента, в котором должны содержаться сведения о внесенных в методическое пособие соответствующих изменениях, а также мотивированные возражения рецензенту по тем замечаниям, которые автор не принял.

Если методическое пособие по рекомендации рецензента подверглась значительной авторской переработке, ее целесообразно направить на повторное рецензирование тому же рецензенту, который сделал критические замечания.

razdelitel

Оставить отзыв

Увеличить
Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»