Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Козловская Валентина Нестеровна

12

Козловская Валентина Нестеровна

методист

razdelitel

Проектное управление развитием организации

«Нет ничего более легкого, чем быть занятым, и нет ничего более трудного, чем быть результативным»

Ален Маккензи

Дворец детского творчества «Маленький принц» с позиции многофункционального содержания деятельности выступает как социальное и культурное учреждение, создающее культурноразвивающее пространство для детей, подростков и молодежи города. Проектное управление развитием учреждения базируется на общих функциях управления и с учетом базовых функций процесса воспитания – развития:

  • ценностной воспитательной функции, выходом которой является обогащение личностных функций, опыта деятельности, поведения, общения;
  • функции психического развития, «выходами» которой становятся развитие эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы;
  • функции личностного развития, «выходом» которой являются творческие и креативные качества личности.

Под управлением мы понимаем совокупность скоординированных мероприятий, направленных на достижение ценностно – значимых целей организации. По теории менеджмента, организация – группа людей, деятельность которых сознательно координируется для достижения целей. Управлять процессом развития – управлять движением вперед.

Работа в режиме развития означает качественное наращивание новых возможностей, а проектное управление предоставляет поливозможностные условия для осуществления всех проектов, планов, программ. Проектирование является инструментом проектного управления, его осуществление требует гибких методов управления, достаточного уровня мотивации коллектива, полного использования потенциальных возможностей, способностей и лидерских качеств работников.

Эффективность реализации программы развития учреждения зависит от полноты реализации целей.

Надо отметить, что если цель и ожидаемый результат совпадают, тогда диагональ «проектирование» не отклоняется, если нет – проводится соответствующая координация и коррекция. Существует реальная опасность нереализуемости целей из–за отсутствия или несоответствия средств и условий осуществления целей. Путь к высоким результатам начинается с целепологания, главные же его «отрезки» связаны с рациональным выбором методов, средств и технологий. Ценности – цели, смыслы деятельности в этих условиях становятся гармонической константой, объединяющей людей, составляя эмоциональное и интеллектуальное единство членов коллектива как команды единомышленников.

Технология проектного управления базируется на нескольких ключевых идеях:

  • идея гуманизма – признание каждого как личности, его права на самореализацию, самостоятельность и саморазвитие;
  • идея духовности – ребенок потенциальный носитель и преобразователь культуры и ценностей;
  • идея обновления ценностно – смысловых ориентаций в деятельности.

Системообразующей идеей нами избрана идея личностно – ориентированного воспитания и развития, в ней важнейшим приоритетом является воспитание личности, включенной в освоение духовных традиций, возрождение интеллигентности и духовно – нравственного образа жизни. Проектирование – мотивированный, целенаправленный способ модернизации организационных условий в ценностно – смысловом пространстве деятельности. Изменение организации всегда закономерно. Сущность управления изменениями сводится к приведению организационных структур в соответствии с генеральными целями развития.

Обычно организационные преобразования встречают сопротивление, степень которого зависит от организационной культуры учреждения, которую определяют убеждения, установки, взаимоотношения, единство.

В преодолении трудностей развития учитывается существование в организации двух типов лидеров – консервативного и радикального. Различия между ними в том, что консервативный лидер ориентируется на то, что достигнуто, радикальный обращен к поиску новых действий и решений. Найти баланс и использовать потенциал тех и других — непростая задача. Менеджеры называют такую работу социализацией персонала, которая проявляется в необходимости подготовить работников к принятию доминирующих ценностей.

Мотивация – движущий фактор развития. С точки зрения теории мотивации, человек обладает врожденной тенденцией к активному освоению деятельности. Внутренняя мотивация способствует развитию креативности, вызывает эмоции интереса и радости от полученных результатов, а внешняя подавляет креативность, способствует росту напряженности. У внешне мотивированных людей преобладают отрицательные эмоции при взаимодействии с Другими. Поэтому обучение педагогического коллектива выстраивается с включением модуля «Мотивационные факторы развития».

Сегодня нам приходится сталкиваться с решением многих проблем, совокупность которых обусловлена местоположением нашего учреждения: большой выбор дополнительных услуг в центре города, конкуренция с учреждениями дополнительного образования, разнородный коллектив детей, когда одни из них обладают хорошими предметными знаниями и сформированными нормами поведения, но не имеют навыков самостоятельного проектирования собственной социальной деятельности, нуждаясь в социальной адаптации. Другие нуждаются сегодня в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые помогут им стать успешными.

Создание инновационного поля для самореализации и саморазвития– основное предназначение проектирования. Чтобы создать развивающее пространство для взаимодействия уровней от социокультурной адаптации к персонифицированному воспитанию и развитию детей и подростков, где для каждой индивидуальности свой путь постижения мира, где каждый выступает участником совместной деятельности и общения, необходимо предусмотреть не только предметные, метапредметные, но и личностные достижения по трем уровням:

  • Первый уровень – приобретение социального опыта, адаптация, социализация, адаптация, подготовка к решению проблем личностного самоопределения.
  • Второй уровень – формирование опыта решения проблем, важных для самореализации и приобретения навыков самостоятельного поиска.
  • Третий уровень – самостоятельный социальный опыт, освоение сквозных компетенций как основы жизненных планов и профессиональной ориентации.

Для технологизациии процесса проектирования разработана модель, содержащая компоненты: поведенческий, эмоционально-ценностный и творческий. Компоненты модели взаимосвязаны и взаимообусловлены, а творческий компонент является системообразующим. Творчество – это всегда напряжение как способ возрастания человеческого в человеке.

Тактические цели модели интегрированы и в целом направлены на формирование потенциала будущего – социальную мобильность, компетентность, креативность, предпринимательский потенциал.

Модель предполагает комплекс проектов, цели которых характеризуются преемственностью, практической направленностью, решением комплексных задач воспитания и развития.

Творческой проектной группой разработаны проекты, способствующие социальному и культурному развитию воспитанников: культурно – образовательный проект «Я живу в России», социально – культурные проекты «Свет Рождества», «Русь пасхальная», «Мой маленький принц», «Оторвись от Земли, сделай шаг за звездою», «Права ребенка – шаг в будущее», социальные проекты «От всей души» (для интернатов, больниц, детских домов), «Начни день с доброго дела» ( работа с детьми – инвалидами), «Уважаемые люди» (для ветеранов). Они стали сферой социального, культурного, ценностно – нравственного самоутверждения детей, подростков и обогащением культурно – эстетического и эмоционального уклада жизни Дворца «Маленький принц».

Управление процессом поиска, создания и внедрения проектов требует использования современных достижений образовательного менеджмента. Комбинируя формы, методы, подходы, технологии в проектном управлении удается создать вариативную, обогащенную воспитательную среду, в которой ребенок выбирает свой индивидуальный путь самореализации, активно включаясь в социальную, гражданско-правовую, научно – техническую, культурную деятельность.

Проектное управление развитием организации обеспечивается не только актуальными проектами, но и зрелостью организационной культуры коллектива, инновационностью, финансово – экономической самостоятельностью. В таких условиях проектное управление является возможностью управления социальными эффектами в молодежной среде.

razdelitel

Педагогический мониторинг как условие личностной ориентации образовательного процесса

Образовательная деятельность Дворца «Маленький принц» базируется на концепции личностно-ориентированного образования. Дополнительное образование – особый вид образования. Оно является самым мобильным, быстро трансформируемым, персонифицированным образованием. Личностно-ориентированная педагогика выступает как основной принцип развития индивидуальности ребенка, его уникальности и неповторимости.

В данных обстоятельствах социальный заказ от родителей мы воспринимаем, как заказ на индивидуально – личностное сопровождение ребенка в образовательном пространстве Дворца, с одной стороны, и на психолого- педагогическую поддержку уникальности каждого ребенка, с другой.

Работа педагогического коллектива Дворца детского творчества «Маленький принц» в парадигме личностной ориентации обусловила необходимость разработки содержания педагогического мониторинга в системе методической работы. В своей практике мы придерживаемся следующего определения: мониторинг – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления и позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени.

Цели и задачи мониторинга определили, исходя из социального заказа, потребностей детей, педагогов и родителей:

Для обучающихся: повышение психологического комфорта, эмоционального благополучия, удовлетворение духовных запросов, образовательных потребностей и улучшение качества конечных результатов обучения.

Для родителей: удовлетворение потребностей в психологической, педагогической и социальной помощи; повышение уровня удовлетворенности воспитательно-образовательным пространством Дворца, образовательными результатами детей.

Для педагогов: расширение потенциальных возможностей, интеллектуальной свободы в самоопределении и самореализации через творческое сотрудничество, создание условий для продуктивной педагогической деятельности (мотивационных, материально-технических, организационно-педагогических и научно-методических).

В разработке содержания педагогического мониторинга учитывали следующие принципы:

  • принцип непрерывности (определение перехода одного качества в другое, корректировка, поддержание или ослабление соответствующих тенденций образовательного процесса);
  • принцип научности (построение образовательного процесса на научно-обоснованных характеристиках личностно ориентированного образования);
  • принцип целостности (неразрывность триады: управление – мониторинг — мониторинговое решение);
  • принцип оперативности (своевременность обработки, выдачи и анализа полученной информации);
  • принцип прогностичности (нацеленность на перспективу развития);
  • принцип непротиворечивости (валидизация в соответствии с целями – смыслами, целями – ценностями создаваемой гуманно-личностной среды);
  • принцип диагностико-прогностической направленности (основа мониторинга – научно-исследовательская деятельность, в процессе которой обнаруживается до сих пор не исследованная сущность педагогической системы или образовательного процесса).

Что же отнести к результатам гуманно-личностного образовательного процесса? В.В. Краевский к таким результатам относит: «становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и отрытого для иного мнения».

В личностно-ориентированном образовательном процессе мы отслеживаем динамику развития личностных функций. Для этого выделили параметры, непосредственно связанные с организацией воспитательно- образовательного процесса, которые зависят от стиля преподавания и способов взаимодействия на занятиях. На наш взгляд, ими являются мотивация, самооценка, самоорганизация и личностная позиция при взаимодействии «педагог – ребенок». Мотивация существенно влияет на результативность обучения — воспитания, так как личностно- ориентированный процесс способен раскрывать внутреннюю мотивацию ребенка. Самооценка является показателем отношения к самому себе и окружающим и выступает критерием, содержащим многие аспекты личностного развития. Личностная позиция определяется теми ценностями, которых придерживается каждый человек в своей жизни, а совпадение понятий о ценностях педагога и ребенка становится определяющим вектором в развитии субъектов образовательного процесса.

Педагогический мониторинг помогает в решении ряда проблем:

  1. Выявляет и систематизирует данные:
  • о трудностях ребенка, возникающих на разных этапах обучения, помогает выявлять поле проблем ребенка;
  • о возможных формах, видах, средствах образовательной деятельности и условиях ее протекания;
  • о причинно – следственных связях успеха (неуспеха) в обучении — воспитании;
  1. Предоставляет возможность построения личностно своеобразного образовательного процесса.
  2. Позволяет обоснованно — точно включать индивидуальность каждого участника проекта в образовательную деятельность, учитывая особенности его воплощения.
  3. Устраняет случаи «выпадения» обучающихся из образовательного процесса.
  4. Обнаруживает многочисленные непрогнозируемые, неожиданные результаты. Среди них могут быть, как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности, что предполагает определенные изменения и коррекцию.

Модель мониторинга предполагает изучение не только образовательного процесса, его результата, а также психологических и педагогических условий его осуществления.

Мониторинговый анализ предоставляет материал для модернизации методической работы. В текущем учебном году педагогический коллектив Дворца работает над единой методической темой: «Оптимизация личностно – ориентированного образования через творческое развитие и самореализацию обучающихся и педагогов». Качественное организационно-методическое обеспечение образовательного процесса требует регулярного анализа трех его основных компонентов: ребенок – образовательный процесс – педагог.

На основе мониторинговых исследований проектируется методическая работа, выявляются факторы мотивации педагогов на реализацию личностно-ориентированного подхода и зоны оптимизации в педагогической деятельности. Своевременная информация дает возможность для отслеживания качества и динамики развития образовательного процесса и условий его осуществления. Все это позволяет сделать образовательный процесс управляемым.

razdelitel

Оставить отзыв

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»