Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Лунева Ольга Степановна

12

Лунева Ольга Степановна

педагог дополнительного образования

razdelitel

Педагогическая поддержка творческой активности в студии конструирования и моделирования одежды «Модница»

Основное и дополнительное образование — это две составляющие, которые на выходе дают нам разносторонне развитую личность. Деятельность ребенка и в школе, и в учреждении дополнительного образования направлена на взаимодействие с другими людьми, на установление коммуникативных связей. Обучаясь, ребенок реализуется как личность, социально адаптируется и здесь разворачиваются его реальные, живые, разнородные связи с другими людьми, здесь он приспосабливается к жизни. В развитии творческого потенциала и социальной активности у детей и подростков, во взращивании индивидуальности необходимо всем педагогам признавать приоритет развивающейся личности ребенка перед всеми другими задачами.

В своей работе я использую педагогические идеи члена — корреспондента Российской академии образования Олега Семеновича Газмана, который большое значение придает педагогической поддержке развивающейся личности. Педагогической поддержкой он называет оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем и считает, что поддерживать можно то и помогать тому, что уже имеется в наличии у ребенка, но на недостаточном уровне, количестве и качестве.

Основным предметом поддержки является индивидуальность ребенка. Нельзя сравнивать одну индивидуальность с другой. Можно сравнивать только результаты их действий. Так же можно сравнивать ребенка с самим собой, с тем, каким он был на начальном этапе обучения, и что он может, каков он после прохождения программы обучения.

Надо признавать право каждого ребенка на ошибку и не судить за нее, надо уметь и педагогу признавать свою ошибку.

Каковы же нормы педагогической поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции каждого педагога?

Олег Семенович Газман называет такие нормы:

  • любовь к ребенку; безусловное принятие его как личности; душевная теплота, отзывчивость, терпимость, умение прощать;
  • приверженность к диалоговым формам общения;
  • уважение достоинства и доверие к ребенку;
  • ожидание успеха в решении проблем, оптимизм, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблем.

Образование должно быть совместным интересным творческим делом детей, родителей и педагогов.

Во время процесса обучения необходимо принимать во внимание индивидуальный опыт ребенка; при поиске самостоятельных решений давать каждому свое задание.

Коллектив должен стать для ребенка желанной средой саморазвития и самореализации, где нет принуждения, отсутствует монологическое обучение, где обязателен диалог при общении.

При такой организации учебного процесса в корне меняется функция педагога: он не командует, а сопровождает учащегося в его индивидуальном образовании.

Сегодня в окружающей нас жизни, в социуме, куда вливаются и наши выпускники, среди работников ценятся профессиональные индивидуальные особенности и особые компетенции:

  • мобильность;
  • неординарный подход к решению проблем;
  • самостоятельный поиск нужных знаний и информации;
  • способность к творческим оригинальным решениям и генерации идей.

В своей работе я стараюсь использовать индивидуальные формы, содержание и темп занятий. Исключаю массовый уравнительный подход, который вредит учащимся, потому что наших выпускников ведет не наше коллективное социалистическое прошлое, а индивидуальное настоящее.

В студии конструирования и моделирования одежды «Модница», которой я руковожу, образовательное пространство организовано так, что здесь каждая девушка может реализовать себя в соответствии с присущими ей познавательными потребностями и способностями: одни шьют только для себя, и их это устраивает; другие — выходят на городской уровень для участия в фестивалях и конкурсах и завоевывают первые места или Гран-при, как в апреле 2007 года; третьих — таких, как Дущенко Валерия и Румянцева Татьяна — может удовлетворить только региональный и российский уровень. В городе Благовещенске и в городе Владивостоке они завоевали первое место и Гран-при в 2007 году на фестивале «Магия моды».

Что дают детям конкурсы, фестивали, реферативная работа?

(к этому выводу приходят и учителя образовательных школ):

  • они стимулируют учебную и внеучебную деятельность и педагога, и учеников;
  • расширяют кругозор;
  • обогащают словарный запас, расширяется круг общения;
  • заставляют учиться мыслить;
  • учат работать со справочной литературой — с книгами, с интернетом;
  • приобретают навыки самообразования, от которых потом можно перейти к непрерывному образованию;
  • развивают пластику движений, умение представить себя зрителю.

У родителей повышается уважение к образовательному учреждению, доверие к нему. Они активнее участвуют во всех мероприятиях и конкурсах. Идет совместная работа детей, родителей и учителей. Они становятся партнерами в работе.

40% выпускников студии считают допрофессиональное дополнительное образование, полученное во Дворце, своим базовым образованием и приобретают соответствующую ему профессию. У них развито умение соотносить свою жизнь в социуме с жизнью других людей, они готовы к осуществлению первых шагов в профессиональном самоопределении. Это дает им возможность стать востребованными в городе регионе, стране. Сегодня самый защищенный тот человек, который обучен какому- то ремеслу, делу, профессии, поэтому адаптация выпускников студии «Модница» в обществе происходит мене болезненно.

Я думаю, что, если мы, педагоги дополнительного образования и учителя общего образования будем понимать качество образования как совокупность уровня воспитания, развития и обучения, если мы будем руководствоваться принципом профессора Юрия Константиновича Бабанского: «Хорош тот коллектив, где развивается и расцветает индивидуальность», то будем успешны и мы, и наши дети.

razdelitel

Современные технологии в студии «Модница»

Качество условий достижения высокой результативности в работе студии «Модница» показывает, что применение современных технологий развития творческого потенциала воспитанников, их мотивация, личностный рост находятся в прямой зависимости с уровнями развития специальных способностей: умение конструировать, моделировать и создавать неповторимые образы в своих коллекциях. То есть технологии обучения выступают одним из условий и средством индивидуализации и дифференциации образовательно-воспитательного процесса. Концепция дифференциации обучения опирается на традиции и опыт отечественной и зарубежной педагогики (М.А. Мельников, Д.А. Эпштейн, Барабаш В.П., Литвинова Н.В., Унт И.Э., Ерофеева Т.Г., Кондратенко Т.Д., Е.А. Фирсов и др.). В их работах заложены теоретические основы дифференциации образования как определяющего фактора его демократизации и гуманизации, и необходимого условия для развития личности.

Цели дифференциации обучения таковы. С психолого-педагогической точки зрения — индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ребенка. С социальной точки зрения — это целенаправленное формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала студии «Модница», а с дидактической точки зрения — решение назревших проблем реализуется путем обновления методической системы, основанной на применении современных технологий.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части. В данном случае, это учет индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети группируются на основании каких- либо особенностей для обучения, что требует такой организация образовательной деятельности, при которой учитываются их склонности, интересы и способности.

Дифференцированное обучение — это:

Система образования, обеспечивающая развитие личности ребенка с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей

Форма организации учебно-воспитательного процесса, при которой педагог работает с группой детей, сформированной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств

Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых

К принципам дифференцированного обучения относятся:

- принцип деятельностного подхода, который выражается в совместной деятельности педагога и ребенка, основанный на началах сотрудничества;

- принцип учета индивидуальности ребенка, т.е. принятие его таким, какой он есть, в противоположность к стремлению перевоспитать, переделать, переломить.

Внутренняя дифференциация основана на более полном учете индивидуальных особенностей обучающихся в группе. Она предполагает вариативность изучения программного материала. Внутренняя дифференциация осуществляется в форме уровневой дифференциации на основе планирования уровней усвоения:  репродуктивный, поисковый и творческий.

Применяю виды дифференцированного подхода:

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу для  формирования подгрупп:

- по возрастному составу;

- по уровню достижений (уровню умственного развития, знаниям, умениям, навыкам).

По организационной форме обучения:

- одновременная работа педагога со всеми детьми группы;

- организация малых групп (работа педагога с подгруппами детей, сформированными в зависимости от целей занятий или индивидуальных особенностей освоения учебного материала детьми);

- объединение детей в пары сменного состава (организация взаимного обучения);

- индивидуальная работа с каждым.

По содержанию работы:

- подбор вариативных заданий, отличающихся разной степенью трудности;

- подбор заданий для индивидуальной работы.

В организации процесса обучения, воспитания, развития средствами реализации программы «Модница» стало традиционным деление обучающихся на группы, состоящие из различных индивидуальностей, но имеющих приблизительно равный уровень развития способностей. На одном занятии необходимо работать как со всеми детьми, так и дать каждому возможность оценить себя, почувствовать творцом, пережить ситуацию успеха. Один ребенок на занятии успевает полностью освоить технологический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может самостоятельно эмоционально передавать содержание в моделируемых образах.

Поэтому используется личностно ориентированная система обучения. В ее основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценки каждого обучающегося, развития его не как «коллективного субъекта», а прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. Дифференцированный подход позволяет учитывать личностные особенности ребенка, создавать условия для развития его индивидуального творческого потенциала. Применяя технологии личностно ориентированного образования, педагогами оказывается педагогическая поддержка ребенку в развитии собственной личности как определении собственной личностной позиции в жизни: выбирать значимые для себя ценности, овладевать определенной системой знаний, выявлять жизненные проблемы, осваивать способы их решения, открывать рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

При проектировании развивающих процессов создается целостное педагогическое пространство жизнедеятельности для самореализации каждого ребенка, как в коллективном творческом показе-деятельности, так и в индивидуальном при выполнении специальных заданий. Стратегия опережающих заданий позволяет корректировать темп занятия: более способные воспитанники справляются с творческим заданием на опережение, остальные работают в обычном режиме. При этом каждый воспитанник ощущает себя успешным.

По мнению Бондаревской Е.В., дифференцированный подход в образовании — это образование, ориентированное на ребенка, идущее от него и ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека. Такой образовательный процесс предполагает вариативность темпа изучения, дифференциацию познавательно-творческих заданий, смену видов деятельности, определение характера и степени дозировки педагогической помощи со стороны педагога. При делении обучающихся на группы осуществляется групповая и индивидуальная формы деятельности на разных уровнях и разными методами и средствами. Для привития интереса и формирования мотивации необходим и коллективный, и индивидуальный подходы. Поставить перед коллективом цель, осуществить целеобразование с каждым ребенком и помочь ему включиться в  общий процесс, в ходе которого  используются мотивационные педагогические технологии. Это позволяет  поддерживать процесс постоянной заинтересованности в образовательно-развивающей деятельности и добиваться индивидуально-личностного эффекта.

Результативность деятельности достигается за счет технологичности всего образовательного процесса. По определению В.П.Беспалько «педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса», и педагоги центра руководствуются им в педагогической деятельности. Основные этапы ее реализации следующие:

  • предварительное проектирование процесса обучения с учетом дидактических целей и требуемого уровня усвоения;
  • постановка целей ориентирована на учащихся, на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;
  • выбор методов, средств и организуемых форм обучения для достижения планируемых результатов;
  • управление процессом обучения как последовательное воплощение спроектированного процесса обучения-воспитания.

Предлагая обучающимся задания различного уровня сложности, варьируя содержание образовательного процесса, педагогами ансамбля используются разнообразные формы и методы обучения. Для развития мотивации, поддержания интереса к своему предмету и достижения результатов применяются методы проблемно-развивающего обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, метод проблемного обучения, видеометод, игровые методы. Как правило, на занятии — два-три метода в их сочетании. Методы сочетаются с формами, повышая эффективность процесса обучения. Это — тренинги, обсуждение с открытыми советами-ответами, беседы с «незаконченными выводами», анализ альтернатив, соревнование, реклама собственных  проектов.

Уровневый подход в реализации программы «Модница» позволяет организовать обучение каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей, создает воспитательное пространство, в котором развиваются личностные качества (воля, творческость, эмоциональность, умение работать в коллективе, взаимодействовать и др.), способствует выработке поведенческих навыков и приобретению ребенком социального опыта жизнедеятельности, а так же способствует творческой самореализации обучающихся посредством участия в показах,  концертной, культурно-досуговой и социально-значимой деятельности.

Система уровневой дифференциации базируется на основе планирования результатов обучения, воспитания:

  • репродуктивный уровень — это умение ребенка моделировать простейшее изделие;
  • репродуктивно-продуктивный уровень позволяет обучающемуся применять знания в нетиповых ситуациях, самостоятельно  моделировать некоторые элементы одежды;
  • творческий уровень — умения и навыки самостоятельного воспроизведения новых моделей, в которых сочетаются нестандартные ткани и элементы.

В целях реализации технологий  проводится контроль и учет знаний, умений и навыков каждого обучающегося. Результативность освоения программы оценивается как на уровне знаний и умений, так и в личностном развитии учащегося. При оценке усвоения программы применяются следующие методы диагностики: собеседование, наблюдение, анкетирование, выполнение отдельных заданий, участие в концертах, конкурсах и фестивалях. Динамика развития обучающихся прослеживается на каждом году обучения.

Педагогические наблюдения заносятся в карту личностного роста, к оценочным параметрам которой относятся: музыкальность, эмоциональность, мастерство, трудолюбие, достижения. На открытых итоговых занятиях, мастер-классах, показательных выступлениях у обучающихся оцениваются уровень профессиональных знаний, умений и навыков; степень развития художественно-творческих способностей учащегося, его личностных качеств; уровень развития общей культуры.

razdelitel

Атмосфера поддержки, одобрения и сотрудничества с одаренными детьми, в студии конструирования и моделирования одежды «Модница»

1. Виды одаренности.

Одаренные дети – дети, которые обнаруживают ту или иную специальную или общую одаренность. Например, бывает одаренность социальная (лидерская), музыкальная, художественная, актерская, спортивная, академическая (это ярко выраженная способность учиться), интеллектуальная одаренность (это умение мыслить, сравнивать, выделить главное, прогнозировать и т.д.) У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. При занятии определенной работой они испытывают яркие, насыщенные эмоции. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, чрезвычайная любознательность, изобретательность и большая фантазия. Они  демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах.

Особый вид одаренности – творческая одаренность. Творческая одаренность — это нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Особенно рано может обнаружиться одаренность к музыке, потом — к рисованию. Вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам.

2. Выявление, поддержка и развитие одаренности.

Одаренность ребенка не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки – только одно из условий очень сложного процесса развития индивидуально-психологических способностей. Одаренность детей может быть установлена, выявлена и изучена только в процессе той или иной содержательной деятельности, и, если ее не развивать, то она имеет способность к затуханию.

Выявление, обучение и поддержка одаренных детей – одна из главных задач государства, образовательного учреждения и педагогов. Иногда одаренные дети не показывают высоких достижений из-за отсутствия интенсивной и постоянной педагогической поддержки. Это является нашим большим упущением.

Мнение о том, что одаренные дети способны сами разрешать трудные ситуации очень вредно. Особенно это мнение вредно в период формирования личности (возраст до 7 лет). Каждый из одаренных детей требует индивидуального подхода.

3. Качества, характерные для одаренных детей.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Он глубоко погружается в задачу, успешно настраивает внимание на восприятие информации, которая относится к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и долговременным заданиям. «Нормальный», обычный ребенок быстро утомляется, у него неустойчивое внимание, и он долго не может заниматься одним делом. Совершенно противоположными чертами обладает одаренный ребенок: он поглощен заинтересовавшим его делом так, что его невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он может длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей рано. Оно является  важнейшим индикатором одаренности.

Другим качеством одаренности является способность к оценке. Эта способность – производная критического мышления. Такой ребенок может оценить не только свою работу, мысли и поступки, но и работу, мысли и поступки других людей. Это качество говорит о самодостаточности ребенка, самоконтроле, уверенности в самом себе и в своих способностях; определяет его самостоятельность.

Об одаренном ребенке можно судить по его интересам и склонностям. У талантливого ребенка они часто широки, устойчивы и осознанны. Он усердно будет заниматься любимым делом долго, без принуждения, отрабатывая какие-то приемы и технологии, в то время как его сверстники рады любому поводу избежать занятий.

Для одаренного ребенка так же характерна широта интересов для детского и подросткового возраста. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к таким упрекам со стороны педагогов и взрослых: «Распыляешься. Ничего не добьешься в жизни». А ведь этот человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, находить связи и нестандартные решения. Вспомните разноплановость интересов Леонарда да Винчи, Ломоносова  и других. Конечно, возможна и нерациональная трата сил, но вряд ли мы сможем определить, чего больше в совмещении интересов – минусов или плюсов. В таком случае надо довериться интуиции самого одаренного ребенка. Один мальчик как-то сказал: «Я состою не только из музыки, но из ног, которые любят футбол, и из желудка, который любит зефир». И он прав.

Одаренного ребенка характеризует такое качество, как самостоятельность. Он, во-первых, независим в суждениях и действиях. Способен сам, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения. Во-вторых, он ответственен за свои поступки и их последствия. В- третьих, внутренне уверен в том, что такое поведение возможно и оно правильно. Дети, склонные к самостоятельности, отличаются избирательностью и интеллектуальностью. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Здесь всегда нужен такт и внимание.

4. Развитие одаренности, а не эксплуатация.

Очень часто так называемые развивающие программы для одаренных детей в действительности не развивают способности ребенка, а только эксплуатируют их. Творческий продукт ребенка нужен учителям или родителям. Слишком частые олимпиады, конкурсы, фестивали и конференции истощают одаренность ребенка, поэтому участников таких мероприятий надо привлекать разных возрастов, склонностей и интересов. Тонкость в том, что иногда ребенок делает не то, что хочет сам, а то, что требует от него социум – общество. Одаренному ребенку говорят в таких случаях: «Оправдывай мои ожидания».

Плохо совсем не черпать воду из колодца, но еще хуже вычерпывать все до дна. В обоих случаях источник не выживет.

Творческие способности – дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то он  никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорки: «Талант всегда пробьется», «Талант не пропьешь». Но исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она – сад, который нужно неустанно возделывать. Творческий дар не терпит застоя. Он существует только в динамике – или развивается, или угасает.

Детская одаренность может успешно развиваться, если наряду с творческой сферой одаренного ребенка, будет развиваться его физическая, эмоционально-волевая и социально-коммуникативная сфера.

Я руковожу во Дворце студией конструирования и моделирования одежды «Модница». Мною написана авторская образовательная программа, реализуя которую, я с детьми решаю одну из важнейших задач модернизации образования – организовываю предпрофильную и профессиональную подготовку учащихся.

Основной метод обучения в студии — индивидуально-поисковый. Здесь начинающие дизайнеры получают возможность развить фантазию и осуществить  нетрадиционные подходы в области конструирования и моделирования одежды, продемонстрировать свою работу широкой аудитории, друг другу, педагогам, друзьям и родителям. Доминирующим в обучении является принцип практической деятельности и эмоционального контакта. Студийцы исследуют материалы о выдающихся дизайнерах мира, об их эстетических пристрастиях и направлениях моды; проводят гостиные о знаменитых кутюрье; изучают их коллекции одежды; пишут рефераты; выступают с ними на конкурсах; создают свои коллекции одежды и представляют их зрителю; в авангардной моде используют нетрадиционные материалы (пластик, полиэтилен, натуральный мех, сетку, проволоку, клеенку, бумагу, видеопленку, кожу, стразы, различную бижутерию технические материалы и др.); варьируют на тему «Космостиль»; понимают, что одежда будущего должна отвечать всем требованиям экологии тела, души, окружающей среды.

Девушками оригинально подается образ, интересно и нетрадиционно конструируются модели и придумываются им названия. Они представляют одежду, олицетворяющую связь прошлого и будущего. Некоторые студийцы убеждены, что в будущем все нации перемешаются, и одежда станет интернациональной.

Никогда старшеклассницы не перестанут экспериментировать на тему вечерней и свадебной моды и нового романтического образа.

В моделях девушки отражают свое представление об одежде, современной моде и моде 21 века. Занятия в студии способствуют поддержанию и развитию творческого потенциала старшеклассниц и дают им возможность заявить о себе, как об авторах перспективных тенденций и интересных идей.

Студия «Модница» является инициатором, организатором и победителем номинации «Современная молодежная мода» в городском фестивале детского творчества «Амурские зори». Сейчас городские организаторы и учредители фестиваля не представляют себе проведение детского праздника «Амурские зори» без номинации «Современная молодежная мода».  Перед зрителями и компетентным жюри в течение двух часов каждый год проходит красочное, зрелищное и динамичное представление. Этот праздник всегда выливается в своеобразный коллаж весны и настроения. Инициаторы проекта — Дворец «Маленький принц», студия конструирования и моделирования одежды «Модница». Студийцы убеждены, что «все на свете уходит, остается искусство».

В студии создана атмосфера поддержки, одобрения и сотрудничества. Занятия становятся для детей своеобразной нишей, где им комфортно, где они переживают успех и повышают собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов и родителей, социально и профессионально самоопределяются.

razdelitel

Оставить отзыв

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»