Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Лемешко Элеонора Маратовна

123

Лемешко Элеонора Маратовна

заместитель директора

razdelitel

Учеба детей в компьютерную эпоху

Овладение языком новейших технологий у современных детей происходит зачастую уже с момента их рождения. Как будто в их мозг встроена программа для освоения цифровой техники. Многих психологов и учителей волнует вопрос: могут ли дети учиться так, как учились их родители?

В возрасте двух лет они управляются легко с iPad, в пять помогают родителям осваивать гаджеты и прочие цифровые навороты. В семь лет они приходят в школу и сразу же ставят учителей в тупик.

Учителя жалуются:

- отсекают информацию, считают ее ненужной, а ведь это все помогает думать, заставляет ее использовать творчески, интеллектуально расти и развиваться;

- отсутствует мотивация к учебе, им это не нужно, как бы учителя не старались;

- пока им интересна информация, это воспринимается как шоу, но вот требуется сделать над собой усилие: что-то самому решить, высказать мысль, и им сразу становится скучно. Поэтому каждый урок приходится начинать с повторения, с самого начала темы;

- дети не могут надолго сосредоточиться, комментируют происходящее в классе, как если бы сидели у монитора компьютера, плохо запоминают материал;

Психологи также признают, что нынешнее поколение, получившее название digitalnatives существенно отличается от своих родителей.

Все увиденное и услышанное в интернете и по телевизору взрослые называютвиртуальной реальностью. Для психического мира нынешних детей это самая настоящая реальность. Темпы усвоения информации у детей сегодня намного выше, чем у их сверстников несколько лет назад. Это требование времени. Одновременно у детей стала хуже память, поскольку, подобно компьютеру, они хранят информацию на внешних источниках. Запоминают не информацию, а каталоги.

Почему читающие дети стали редкостью? Потому, что чтение слишком медленный процесс для их динамичных мозгов. Они умеют все делать сразу: слушать музыку, готовить уроки, отвечать на сообщения и постить фото в Сети. При таком объеме работы, концентрация внимания на объекте падает, трудно улавливать смысл длинных предложений.

Это может и не понравиться кому-то, но таковы, к сожалению, реалии наших дней. Взрослым необходимо реагировать на них адекватно.

Когда звучит чужой ритм, чужая музыка, чужой голос, нет возможности у ребенка услышать свой собственный голос. Если ваш ребенок сидит перед компьютером часами, то можно считать, что он уже «заболел» компьютерной зависимостью. Часто маленькие дети даже на слух не хотят воспринимать читаемый им текст. Группа психологов под руководством психолога В.П.Зинченко провела интересное исследование по поводу зрительного восприятия и формирования словесно-образной связи. Оказалось, что ребенок, смотря на экран компьютера получает образ и слово одновременно, у него не развивается воображение. Воображение – это представить слово в образ. Раньше, когда детям читали вслух, они вынуждены были представлять себе в уме образы любимых героев. Сегодня, когда они слышат читаемый текст, они не видят картинки и поэтому не могут представить себе образы и от этого очень часто устают. Слова у них безобразные. Чем это грозит? По жизни будут ущербными в плане придумывания нового, творческого видения мира. К тому же, если ребенок все время впадает в зависимость, ничего не желает смотреть и слушать, кроме жизни в виртуальной реальности, то это порождает эгоцентризм и своеволие у ребенка.

А таким людям трудно жить в дальнейшем в обществе. Их оно, общество, не будет любить и в конце концов отвергнет. Дети, которые находятся в зависимости, нарушают свои витальные потребности: в сне, еде, отдыхе, они становятся агрессивными. Врачами после серии экспериментов установлено, что если ребенок проводит около 1-2 часов в день, то у него резко меняется энцифолограмма мозга. Участки коры головного мозга, отвечающие за сознание, сознательное поведение, демонстрируют состояние «спящего мозга». И наоборот, тета – ритмы, отвечающие за состояние подкорки очень расторможены, при спящем сознании, низменные потребности растормаживаются. В игре, на экране компьютера или в сериале сцены насилия, убийств, жестокости, минуя сознание, сразу достигают подкорки. Дело в том, что компьютером увлекаются дети, в основном застенчивые, стеснительные, дети, у которых плохо складываются отношения с окружающими. Сможет ли такой ребенок, в частности мальчик, в дальнейшем стать полноценным отцом семейства, хорошим работником, настоящим мужчиной? Я считаю, что компьютерную зависимость можно назвать геноцидом будущего. Это форма уничтожения будущих мужчин. У девочек менее хрупкая психика, чем у мальчиков. Девочки более адаптивны, чем мальчики, их психика более гибкая. Впрочем, всех наших детей следует беречь от компьютерной зависимости, это наше будущее, защитники, созидатели, матери и отцы новых поколений.

ОРИЕНТИРЫ

Нейропсихолог Ксения Вотякова советует приобщать ребенка к цифровой технике с учетом возраста.

До 3 лет: никаких экранов

Совершенно ни к чему сидеть перед экраном. Ему необходим спектр ощущений- звук, свет, цвет, тактильные ощущения. Поэтому полезнее игрушки, которые он берет в руки и сказки, которые он слушает.

До 6 лет: никаких игровых приставок

Как только ребенок знакомится с ПС играми, они занимают все его внимание. Страдают другие виды деятельности. Лучше покажите ему интернет-приложения, где в игровой форме предлагаются задания на развитие памяти, внимания, зрительного восприятия. Например, cognifit.com/ru/cognifit-for-kids.

До 9 лет: контролируемый интернет

Ребенок должен запомниить: все, что попадает в интернет остается там навсегда, все, что остается в интернете, может попасть в публичный доступ. Надо относиться осторожно ко всему, что мы там находим. Используйте функцию «родительский контроль» которая ограничивает список доступных для ребенка сайтов.

До 12 лет: никаких социальных сетей

Доступ в интернет должен предоставляться в соответствии с правилами пользования, в часы, ограниченные родителями. Чаще просматривать в браузере «историю посещений» ребенка. Это позволяет также познать сферу его интересов.

Старше 12 лет: предупреждать о рисках

Не оставляйте ребенку неограниченный интернет доступ в его комнате. Поговорите с ним о скачивании материалов, плагиате, порнографии и сексуальных домогательствах (преследовании их). В целом работа за компьютером, это нагрузка, и детей, которые быстро утомляются, надо ограничивать в занятиях.

razdelitel

Чем кормить детей?

Состояние здоровья современных детей внушает большие опасения: количество эндокринных нарушений у подростков за 15–20 лет значительно возросло. Прежде всего, это связано с эпидемией нашего века – ожирением. По данным ВОЗ, 42 млн. детей в мире страдают избыточным весом и ожирением! И главной причиной врачи называют не наследственные факторы, а неправильное питание детей, ответственность за которое несем мы, взрослые.

Привязанность детей к химическим сладостям, фастфуду и прочим вредностям легко объяснима: во-первых, их представления о том, что вкусно или нет, складываются под влиянием семьи. И надо честно признаться: у нас в России пищевая культура плохо развита, и когда родители поглощают колбасу или сосиски с кетчупом, готовые пельмени, бульоны из кубиков и чипсы, то и ребенок не воспринимает натуральный вкус продукта без добавок.

Во-вторых, влияние оказывает активная реклама разнообразного «сухого корма», вкусовых добавок, шоколадок и батончиков, ориентированная на детей и подростков, а дети очень доверчивы и восприимчивы.

И, в-третьих, яркие, соблазнительные упаковки, притягательный вкус и аромат химических леденцов и конфет, картошки фри, кока-колы и гамбургеров – это достижения химиков и маркетологов, а вовсе не кондитеров и кулинаров.

Вдумайтесь: сейчас ожирением страдают 10% городских детей и около 5% детей в сельской местности. Дело ухудшается низкой физической активностью современных детей – большую часть времени они проводят, сидя за компьютером.

Ожирение провоцирует целый список патологических состояний, которые носят название «букет старения». Это и сахарный диабет 2 типа, который раньше называли диабетом пожилых, он значительно помолодел и сейчас все чаще стал развиваться и у детей. И нарушение жирового обмена, высокий уровень холестерина, акселерация (то есть преждевременное развитие) атеросклероза и вслед за этим – сосудистые катастрофы: гипертоническая болезнь, обменные нарушения, желчнокаменная болезнь, мочекаменная болезнь, заболевания суставов.

Риск заполучить такой «букет» возрастных заболеваний особенно высок у детей, в чьих семьях имеются случаи ожирения, гипертонии и высокого уровня холестерина: он составляет практически 50%!

Основные правила диетотерапии:

1 Физиологическая диета, то есть соотношение белков, жиров и углеводов в соответствии с потребностями здорового ребенка.

2 Снижение калорийности пищи примерно на 20% – в общей сложности до 500 ккал за счет исключения рафинированных углеводов, то есть сладостей, белого хлеба, выпечки, а также ограничения животных жиров. При этом необходимо включать в питание больше овощей, фруктов, продукты, содержащие полиненасыщенные жирные кислоты: рыбу, растительные масла.

3 Дробность питания – есть не менее 5–6 раз в день, причем последний прием пищи должен быть не позднее чем за 2 часа до сна, чтобы поступившее количество энергии ребенок сумел израсходовать еще до сна.

Что касается школьного питания, то можно предложить два пути их решения. Первый – предложить родителям организовать второй завтрак в школе из тех продуктов, которые ребенок принесет с собой из дома. А второй вариант – научиться самим и научить ребенка принципам здорового питания, чтобы он мог делать адекватный выбор из того, что ему предлагают в школе.

Избыток массы тела, который формируется у ребенка в дошкольном возрасте, сохраняется у 30% взрослых!

ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНОГО ПИТАНИЯ

Интересный вопрос: какими принципами мы руководствуемся, выбирая продукты для семьи, и чем стараемся порадовать своих детей?

Порой, родители своими руками формируют, вернее, уродуют вкус ребенка – после «кубиков» и «майонезиков» натуральный вкус продуктов он не будет воспринимать.

Конечно, сублимированные продукты, которые изначально были предназначены для питания в военно-полевых условиях, позволяют экономить время. А рекламная обработка помогает успокоить совесть – ведь нас уверяют, что все это натурально, приготовлено «без консервантов и красителей».

Кроме того, детей стараются кормить как можно обильнее. Если ребенок отказывается есть, это приравнивается к трагедии.
ПОСЛЕДСТВИЯ ТЯЖЕЛОЙ ЖИЗНИ
У нас в России вокруг еды существует множество мифов. Например, что еду нельзя выбрасывать – это грех, что надо доедать все до конца, что нельзя наступать на хлеб – примета плохая. Я могу понять свою бабушку, которая никогда не выбрасывала хлеб, а если он черствел или портился, сушила из него сухарики. Она пережила ленинградскую блокаду.

Но и сейчас в некоторых семьях не выкидывают испорченные продукты, срезают плесень и пускают в переработку либо доедают. Хотя заведомо понятно, что это вредно для здоровья, мы просто травим себя.

Эти мифы передаются из поколения в поколение – сохраняется посттравматическая память о тяжелых временах, войне, пережитом голоде. Это особое отношение к еде, когда взрослый человек, не отдавая себе отчет, вынужден доедать все, что лежит на тарелке, не прислушиваясь к реальным потребностям организма.

У ребенка, если к нему прислушаться, изначально биологически заложен здоровый вкус. И пока он не попробует конфеты, чипсы и пепси-колу, он с большим удовольствием будет есть овощи, творог и прочую здоровую пищу.
Все начинается с того, что его угощают в гостях или приходит добрая бабушка или тетушка и предлагает ребенку конфетку.

Родители и родственники, балующие детей конфетами или пирожными, думают больше о себе, чем о благополучии ребенка. Ведь гораздо проще отделаться сладким гостинцем, чем сесть и поиграть с ним, поговорить о том, что его волнует и интересует.

У меня на приеме семья – мама, папа и полный мальчик 3 лет. За время беседы, мальчик умудрилась съесть шоколадный батончик и пачку печенья в шоколадной глазури. И когда я спросила у мамы: «Зачем же столько сладкого?»
– та ответила, что на одном психологическом сайте прочла, что детей обязательно нужно кормить сладостями, чтобы у них не развились комплексы, создавать детям «сладкую жизнь». Я не рискнула ставить диагноз ребенку, хотя избыточный вес и нарушение обмена были очевидны, но совершенно не согласна с тем, что душевный комфорт ребенку создается с помощью шоколадок. Дети прежде всего нуждаются в родительском внимании.

Родителям очень часто хочется быть хорошими, они боятся лишить малыша чего-то такого, чего сами были в детстве лишены, им очень трудно выносить детские слезы, даже если это не горестный плач, а капризное «хочу-у-у-у!» – и родитель сдается. Он думает о себе, о своем комфорте и просто идет путем наименьшего сопротивления. Получается, что так мы пытаемся прекратить не столько детские «страдания», но и избавиться от чувства собственного дискомфорта (я плохой родитель, я мало внимания уделяю ребенку). Так что пристрастие к сладкому провоцируют сами родители.

Я знаю семью, где дети до 14 лет не ели конфет – они были аллергиками. Дома при этом родители конфет не держали, а поскольку в сад дети не ходили, то не было риска, что их угостят «добрые люди», и они просто не знали, что это такое – сладости. И когда кто-то из детей во дворе их все-таки угостил чупа-чупсом, то у них уже сформировалось определенное отношение к тому, что им нельзя есть.

К 4–5 годам у ребенка уже формируются лобные доли мозга и ему можно объяснить, почему нельзя, чем это может ему повредить.

Конечно, вкус сахара притягателен для ребенка. Но фрукты тоже сладкие на вкус, и некоторые овощи, например, морковка или свекла. Так что все дело в отношении к еде у самих родителей: если взрослые сами постоянно едят печенье или чипсы, запивая их колой, то у ребенка, формируется представление об этом как о чем-то очень притягательном.

Если вы едите натуральную здоровую еду и дети видят на вашем лице удовольствие, то у них формируются здоровые пищевые пристрастия, которые остаются на всю жизнь. И лет до 4–5 при таких семейных установках правильное пищевое поведение вполне успевает сформироваться. И когда ребенок отправляется в садик, школу, то здоровый взгляд на еду просто гарантирован.

Чтобы ребенок не становился жертвой рекламных уловок и не требовал батончиков со «вкуснейшим какао», ему надо объяснить, что такое добавки и усилители вкуса. Начиная с 3–4 лет он уже прекрасно поймет ваши объяснения. Можно сесть рядом, взять лупу и вместе проанализировать состав «детских» лакомств. Можно даже придумать такую забавную игру: кто найдет больше вредных веществ на этикетке. А потом дети будут с увлечением рассматривать этикетки и находить уже знакомые вредные вещества в составе чипсов, кока- колы или батончиков. А дальше эти знания ребенок понесет в массы сверстников.

СОСИСКИ «ДЕТСКИЕ»

По рассказам мам, чьи дети посещают детский садик, малышей там кормят в том числе и сосисками. Мало того, оказывается мясоперерабатывающие предприятия придумали новый сорт сосисок – «Детские», ничем, впрочем, по составу не отличающиеся от сосисок «взрослых», с большим количеством ингредиентов, усиливающих вкус и заглушающих серьезный недостаток главного – мяса.
Впечатляет и перечень продуктов, рекомендованных Росздравом для питания в детском саду: в него включены и колбасные изделия, и рыбные консервы, и селедка, и томат-паста.

А меню в большинстве школьных столовых до сих пор состоит преимущественно из сладкой выпечки, бутербродов, соков с сахаром, картофельного пюре и макарон с теми же сосисками. Изучаем этикетку. «Печенье с ванилином» (специализированное, для питания в детских садах и школах) содержит: пальмовое масло, углеаммоний, ароматизатор, идентичный натуральному, и прочую химию. Такой набор и взрослому на пользу не пойдет.

Значит, пока государство не решит эту проблему, контроль за питанием детей должны организовывать мы – родители.

Правда, здесь важную роль играет «человеческий фактор»: например, заведующая садиком, подходящая к делу ответственно и неформально, может и не кормить малышей «колбасными» изделиями и томат-пастой, а организовать им здоровое домашнее питание. Кстати, натуральное питание не намного дороже, а порой и дешевле суррогатного.

КАК ОТУЧИТЬ РЕБЕНКА ОТ ФАСТФУДА?

1 Правила и запреты

Правила одинаковы для всех. Если вы вводите какие-то правила питания для ребенка, будьте последовательны и старайтесь их придерживаться сами. Для детей вводится запрет на газировку или чипсы, значит, он вводится и для взрослых также.

Не стоит искушать ребенка, держа в доме продукты, которые вы считаете неполезными для него по разным причинам. И даже если вы готовитесь к приему гостей, не покупайте к общему столу продукты из «запретного» списка.

2 Проявите фантазию

Составляя меню на каждый день, придумывайте что-то новое – так вы покажете, что полезные блюда могут быть красивым и вкусными! Скажем, газировку можно заменить на сок, воду или фирменный морс домашнего приготовления. В качестве десерта – молочное желе, кусочки фруктов в глазури, творожный крем. Безусловно, такой подход более затратный по времени, но результат того стоит.

3 Исключения из правил

Ребенок должен видеть и чувствовать, что еда – это удовольствие, не надо превращать семейный обед в театр военных действий. Если ваш ребенок отказывается от какого-то полезного для здоровья продукта, то не настаивайте.. Изредка можно позволить исключение из правил, которое снимет напряжение. И тогда ребенок будет спокойнее и с пониманием относиться к разумным ограничениям.

razdelitel

Дайте бой хамству

Странный парадокс заключается в том, что в век космического туризма мы не умеем уважать ближнего своего. Причина в глубоком равнодушии. Оно, подобно зыбучим пескам, методично засасывает все лучшие чувства, мысли, эмоции, убивает в людях благородство, доброту, отзывчивость. Оно превращает нашу жизнь в холодную ледяную глыбу, где все подчинено единственному лозунгу: «наплюй на все, чихай на всех и в жизни ждет тебя успех!»

Исповедовать равнодушие всегда удобно и выгодно. Просто делать то, что ты считаешь удобным и выгодным для себя, не думая об окружающих, детях, престарелых.

Главное- устроить пикник на зеленой полянке, побаловать себя любимого, а что будет потом с мусором и осколками стекла- не важно. Ты- хозяин жизни, не жалкий носитель старомодных «мук души» и соплей, так что нечего стесняться отстаивать свои права на траву, еду и лучшее место под солнцем!

Отдельные индивиды привыкли заниматься психологическим садизмом, проверяя из любопытства на практике, насколько далеко можно зайти в своих издевательствах.

Гордо шествуя по жизни и возомнив себя эпицентром всего, «хозяева жизни» уясняли всего два местоимения «я» и «мое». «Моя собака может гадить в детскую песочницу, потому что она – моя…Я могу растолкать всех в вагоне электрички и впечатать свой грязный рюкзак в лицо соседа…и сумку поставить на сиденье автобуса (чтобы никто больше не присел рядом) … и жвачку наклеить на стул в общественном учреждении (ведь кому-то придется, пересиливая отвращение, отскребать обслюнявленную резинку)… и материться в общественном месте, чтобы подбавить себе «весу» ни на кого не глядя.

Ни в одной цивилизованной стране нет ничего похожего на «русские традиции пользования сервисом».

Разве нормальный посетитель кофейни может в ответ на приветливую улыбку персонала, шумно высморкаться в салфетку и плюнуть на пол?

Подобное хамство по отношению к тому, кто тебя обслуживает- признак комплекса неполноценности. Нельзя унизить кого-то не унизившись самому.

Эти ситуации, к сожалению часто встречаются в нашей повседневной жизни, когда торжествует хамство и открытая пошлость.

Из нашей жизни постепенно уходят такие понятия как «доброта», «скромность», «деликатность», «благородство», «открытость», «интеллигентность», те качества, которые изначально были заложены в наших генах, в генах русской нации.

Если мы оглянемся назад, то увидим подрастающее поколение, которое видит подобную мерзкую муть грубости и хамства. А ведь с ним связаны наши надежды на будущее, они повторяют наши поступки и слова.

Уступите тому, кто больше нуждается, пропустите вперед спешащих, отдайте тому, кто ценит и тогда смертельная болезнь души – ледяное равнодушие – отступит и подрастающее поколение будет нам благодарно.

razdelitel

Детские кризисы. Как помочь малышу их преодолеть?

Кризис — это необходимый и закономерный этап в жизни ребенка, когда накапливаются изменения в поведении и развитии и происходит переход на качественно новый этап.

В развитии ребенка психологи и педиатры выделяют три стабильных периода: «младенческий» — с рождения до одного года, «раннее детство» — от года до трех, и «дошкольное детство» — от трех лет до семи. Каждая из этих стадий завершается так называемым кризисом развития.

Кризисы – краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко меняется в поведении. У всех детей кризисы проходят по-разному. Поведение одного – труднопереносимое, другой так же тих и послушен, но в любом случае изменения есть. Чтобы их заметить- сравните ребенка не с его ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим – таким, каким он был раньше.

Главные изменения, происходящие во время кризиса – внутренние.

В кризисные периоды обостряются противоречия между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Эти противоречия и являются движущими силами ребенка.

Каждый кризис сопровождается появлением упрямства, непослушания, вспышками гнева, капризов, которые малыш чрезвычайно ярко проявляет. Границы кризисов размыты, но обойти их невозможно, через это проходят практически все дети. Но для одних этот переход происходит проще, для других сопровождается более серьезными, значительными поведенческими проявлениями. Давайте перечислим эти кризисы и дадим им характеристику:
Возрастные кризисы в развитии ребенка.

Первый кризис: новорожденность

Но пришла пора заявить всем о своем появлении. Во время самого процесса родов и в первые месяцы после рождения малыш чувствует сильнейший дискомфорт, страх и беспомощность. Поэтому современные специалисты в области перинатальной психологии рекомендуют выбирать роддом с палатами «мать и дитя». Между прочим состояние дискомфорта, страха, нервозности человек может испытывать всю свою жизнь. Психоаналитики, «погружая» с помощью специальных техник пациентов в период младенчества, утверждают, что тревожные и неврастеничные личности в первый месяц жизни чувствовали страх, горе и одиночество. Видимо, матери не очень-то баловали их вниманием и заботой: когда младенцы рыдали — не подходили, «воспитывая» таким образом характер; когда детки хотели есть — не кормили, выдерживая паузы, успокаивая себя тем, что это для его же блага.
А ведь новорожденному ребенку жизненно необходимо материнское тепло, ласка, внимание. Для его здоровья это ничуть не менее важно, чем сухой памперс или анатомическая соска. Современными учеными уже доказано, что недоношенные младенцы лучше развиваются и набирают вес, если их часто берут на руки. Если их поглаживают, целуют, по доброму, с душевной теплотой с ними общаются — это действует еще благотворнее: малыш становится спокойнее, и например могут исчезнуть болевые симптомы колик.
Постарайтесь подольше сохранять грудное вскармливание. По результатам проведенных исследований можно сделать вывод, что дети, которых кормили грудью, лучше учились в школе и показывали более высокий коэффициент умственного развития, чем их сверстники, питавшиеся молочными смесями.

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОГО (0—2 месяца) — Младенчество (2 месяца — 1 год).

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Эмоционально-непосредственное общение
СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Мотивационно-потребностная

С рождением ребенок получает такое новообразование как индивидуальная психическая жизнь. Кризис вязан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни. Младенчество (0 — 1 год). Жизнь зарождается в период эмбрионального развития, с рождением эта жизнь становится индивидуальным существованием (отдельно от матери). Эта индивидуальная жизнь, будучи первой формой бытия ребенка как социального существования, является и психической жизнью, т.к. только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей. Первый год жизни характеризуется переходным процессом, отделение от матери.

Еда, сон и рефлексивное освоение мира — главные функции новорожденного. Еда происходит по животному принципу: раздражение вызывает действие и активизирует пищеварительный процесс (около 3 мес. появляется небольшое осознание голода). Что касается сна, то ребенок спит 80% всего дня, но сон его очень неравномерен: краткие промежутки сна чередуются с краткими промежутками бодрствования. В первые месяцы ребенок просыпается каждые 1,5-2 часа для еды и общения, что занимает около 30 минут. Со временем промежутки бодрствования увеличиваются. Примерно к 10 месяцам у ребенка появляется активный интерес (тянет ручки к игрушке, плюет еду и т.д.), что говорит о наступлении кризиса первого года жизни.

Второй кризис: кризис одного года или полутора лет

Будьте морально готовы к тому, что ребенок будет проявлять исследовательский интерес ко всему. Он может откусить бампер от своей игрушечной машинки — и это не значит, что у вас растет вандал. Также на зуб может быть опробована компьютерная мышь и впоследствии она будет отправлена куда-нибудь за диван. А как она летела!.. Ребенок пробует себя в различных начинаниях. Он может достать крупы из кухонного шкафчика, высыпать их на пол, перемешать и залить водой из лейки, которая стояла на подоконнике…А как красиво получается разрисовывать фломастерами обои.. Столько всего интересного вокруг!!! Родителей же вся эта деятельность нервирует и злит. Уверенность ребенка в собственных силах во многом зависит от того, насколько свободно мама с папой позволяют ему исследовать мир, как относятся к его экспериментам. Если взрослые то и дело ограничивают малыша: сажают в манеж, запрещают трогать все подряд, заставляют спокойно стоять или сидеть на одном месте, ругают за испорченные вещи, он очень скоро поймет, что его активность — зло, и будет бояться проявлять свою любознательность и инициативу. Легко догадаться, как это аукнется во взрослой жизни.

КРИЗИС ОДНОГО ГОДА — Раннее детство (1—3 года).

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Орудийно-предметная деятельность

СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Операционально-техническая

Примерно с 10 месяцев отмечают неравномерное развитие мальчиков и девочек. В среднем девочки раньше, чем мальчики начинают ходить, говорить и научаются навыкам опрятности.

Превращение из новорожденного в ребенка возможно благодаря появлению таких новообразований как речь и хождение. Этот период связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций.

Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая известным русским психологом Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными. Раннее детство (1 — 3лет). Источником появления речи являются взаимоотношения и взаимодействия со взрослыми. Овладение речью приводит к перестройке всей структуры сознания. Ребенок начинает использовать речь как инструмент. В этот период ребенок открывает значения слов, начинает осмыслять те звуки, которые произносит взрослый, таким образом дает толчок для развития наглядно-действенного мышления. В это время ребенок еще может обобщать название предмета и его свойства, что можно увидеть из детского словообразования. Например: «мокресс» = мокрый + компресс; «мазелин» = вазелин + мазать.

Примерно с 10 месяцев отмечают неравномерное развитие мальчиков и девочек. В среднем девочки раньше, чем мальчики начинают ходить, говорить и научаются навыкам опрятности.

Третий кризис: кризис трех лет. «Я сам»

Про кризис трех лет много уже написано, но родители характеризуют поведение своего ребенка так: «Он качает права!». К этому возрастному периоду ваш малыш действительно начинает «качать» права. Он понимает, что есть мама, есть папа, есть «Я». «Я» — есть самостоятельная личность. «Я» могу действовать сам. Если раньше вы ему показывали его фото — он говорил: «Это Слава», то сейчас, глядя на это же фото — ребенок скажет: «Это Я». У него появляются свои желания и свои нежелания. Его желания могут идти вразрез с вашими.
Как же вести себя родителям, когда поведение ребенка изменяется с возрастом? Можно конечно надавить и заставить ребенка поступить так, как хочется взрослым. Давление, подкрепленное криками, или наказанием в углу, сделает свое дело. Но это далеко не самый гуманный вариант и «работает» он до определенного возраста. Намного разумней предложить ребенку самому принять решение, сделать выбор: «Ты сейчас будешь есть суп или котлету с картошкой?», или «Ты сейчас оденешь джинсы или вот эти брюки?». Большой выбор предоставлять не надо, а выбрав ребенок уже принимает часть ответственности за свои действия, за свой выбор.

В то же время позволяйте ему проявлять свое «Я» там, где это разумно и не принесет ущерба здоровью ребенка и окружающих. В таком возрасте эффективен принцип пряника: нужно поощрять хорошие поступки и указывать на плохие. Но не нужно забывать про поощрение, а то у нас все очень увлекаются нравоучениями, забывая про все хорошее.

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ — Дошкольный возраст (3—7 лет).

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Сюжетно-ролевая игра

СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Мотивационно-потребностная

Ребенок начинает понимать, что он не продолжение матери, а другой, отдельный человек. Впервые говорит «нет» и «я сам». Появляется следующее новообразование — это установление социальных отношений между ребенком и окружающими его людьми, т.е. Социализация. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений». Поскольку наши воспитанники относятся именно к этому возрасту, следовательно о кризисе 3-7 лет поговорим поподробнее.

Четвертый кризис: кризис 7 лет.

Естественно, как и любой другой кризисный период — кризис 7 лет не наступит ровно в семь лет. Он может наступить чуть раньше или чуть позже, здесь все индивидуально.

Этот кризис совпадает с поступлением ребенка в первый класс. В этом возрасте ребенок пытается вписаться в общество. Для него становится важным не только признание близкого окружения, но и сверстников. А как добиться успеха у сверстников — хорошо учиться и быть душой коллектива. Так что при выборе школы — учитывайте способности своего ребенка. Если он проявляет успехи в спорте — может вам стоит подумать о спортивной школе или хотя бы о спортивной секции (для поднятия самооценки у ребенка). Выясните у ребенка или понаблюдайте за ним, что ему интересно — и выбирайте дополнительные занятия и кружки по его интересам (а не то, что вам хотелось в детстве).

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ — Школьный возраст 8—12 лет

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Учебная деятельность

СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Операционально-техническая

У ребенка появляется осмысленная ориентировка в своих переживаниях, т.е. ребенок открывает для себя мир своих переживаний. И появляются такие новообразования как самолюбие и самооценка. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Пятый кризис: кризис подросткового возраста

Этого периода с ужасом ожидают многие родители, опасаясь, что ребенок будет неуправляемым. Но некоторые подростки наоборот становятся замкнутыми и молчаливыми.

В подростковом возрасте происходит гормональный взрыв в организме. Поэтому многие подростки ведут себя громко, вызывающе, истерично, буйно. В этом поведении есть призыв к родителям, призыв о помощи. Сами подростки в этом конечно никогда не признаются, но анонимные опросы дают интересные результаты. Большинство подростков хотят, чтобы родители знали и понимали, что с ними происходит, помогали бы решать их личные и школьные проблемы, но так чтобы об этом не знали друзья, сверстники.

И в этом возрасте ваша поддержка очень актуальна! Если у вашего сына-, дочери-подростка не складываются отношения с ребятами, можно перенаправить его активность в общение с другими детьми, предложить заняться творчеством: игрой на гитаре, рисованием, записаться в театральную студию и т.д. Давить в этом возрасте на подростка не стоит и скорее всего давлением вы ничего не добьетесь, кроме как отторжения. Отнеситесь с уважением к его проблемам.

И не думайте, что ваше внимание уже никому не нужно. Даже если ребенок уже выше вас на голову, а дочь уже обзавелась кавалерами — в душе у них еще очень много детского. В душе они очень ранимы. В этом то и заключается весь дисбаланс подросткового возраста: подросток стремится к самостоятельности и в тот же момент еще нуждается в вашей поддержке и внимании.

КРИЗИС ТРИНАДЦАТИ ЛЕТ — Подростковый (пубертатный) период (14—17 лет).

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Личностное общение

СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Мотивационно-потребностная

Третичные функции и составляют основу самосознания. Из-за гормонального развития ребенок начинает наиболее ярко примерять на себя половую роль. Значимыми людьми становятся сверстники, родители обесцениваются.

Появление рефлексии. Подростковый (пубертатный) период (14 — 17лет). Появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: «наряду с первичными условиями индивидуального склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные знаки) здесь вступают третичные условия (рефлексия, самооформление)». Третичные функции и составляют основу самосознания. Из-за гормонального развития ребенок начинает наиболее ярко примерять на себя половую роль.

До 17 лет ребенок живет в хаосе перевоплощения. Значимыми людьми становятся сверстники, родители обесцениваются. Также появляется умение оперировать абстрактными понятиями, освоение планирования и развитие логического мышления.

КРИЗИС СЕМНАДЦАТИ ЛЕТ — Юношеский период (17—21 год).

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Учебно-профессиональная деятельность

СФЕРА ЛИЧНОСТИ — Операционально-техническая

Социализация. Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Юношеский период (17 — 21 года). Социальное опробирование себя.

Кризис 1 года, как всякий кризис, тесно связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций (аффект – вид эмоционального состояния, сильное кратковременное бурно протекающее чувство (ярость, восторг, ужас и др.).
Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Ребенок начинает самостоятельно ходить по дому, возрастает круг запрещенных и опасных для него предметов. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему или окружающим. При очередном слове “нельзя” некоторые дети кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Излишнее давление на ребенка, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае вызывают только негативные реакции у ребенка. Предоставление большей свободы действий в допустимых пределах, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

К трем годам появляется местоимение “я”. У ребенка появляется первичная самооценка – осознание не только своего “я”, но и того, что “я хороший”, “я очень хороший”, “я хороший и больше никакой”. Произнося “я сам”, ребенок стремится действовать в этом мире, изменять его. Самостоятельность и активность ребенка возрастают, это требует от близких своевременной перестройки. Если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают стрессы, и, как следствие заниженная самооценка.

razdelitel

Кризисы детского развития

Здравствуйте, уважаемые родители. В личной беседе и на консультациях Вас очень волнует тема возрастных детских кризисов, и особенно кризисов дошкольного возраста. Поэтому я решила самую первую публикацию посвятить именно этому вопросу. Надеюсь, вы найдете ее полезной для себя.

Кризис 3-х лет.

Ранний возраст ребенка, период от 1 до 3 лет. Это уже не беспомощный комочек, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Последующие два года периода раннего детства приносят ребенку новые принципиальные достижения.

Возрастные изменения сугубо индивидуальны. У одного ребенка они проходят бурно, резко, критически, у другого они могут сменять друг друга плавно и постепенно.

На протяжении относительно коротких периодов времени сосредотачиваются капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка.

Черты личности ребенка претерпевают кардинальные изменения.

Развитие оно напоминает бурное революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса. Особенность, таких периодов состоит в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы. Кризис возникает незаметно — трудно определить момент его наступления и окончания, его резкое обострение происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, апогея кризисного периода резко отличает его от стабильных эпох детского развития. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Внешние и внутриличностные конфликты тяжело, и болезненно переживаются ребенком.

Однако, это не всегда происходит столь мучительно. У разных детей критические периоды проходят по-разному. Течение кризиса может разнится, даже у близких по типу развития и по социальной ситуации детей. На кризисы очень сильно влияют как внешние так и внутренние условия существования.

Несомненно, внешние условия определяют характер обнаружения и протекания критических периодов.

Воспитание ребенка в предшествующий кризису или следующий за ним стабильный период со степенью трудновоспитуемости в период кризиса, то нельзя не увидеть, что всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте. Прошу вас запомнить уважаемые родители, что темп движения вперед во времена кризисов у детей может снизиться, по сравнению с темпом стабильных периодов. Еще одна важная, но малоизученная, неясная особенность критических возрастов — негативный характер развития. Развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности ребенка, непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во всех стабильных возрастах, в периоды кризиса затухает, временно приостанавливается. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни. Ребенок в кризисе испытывает некоторый регресс, инвролюцию своего развития: он теряет свои интересы, которые направляли его деятельность. Теперь все замирает, когда прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Возникающие в процессе развития и особым образом прочувствованные в условиях кризиса новообразования (развивающаяся и осознаваемая собственная воля; способность к обособлению; рефлексивные способности и др.) готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью. Прохождения кризиса формирует у ребенка определенные новообразования

Новообразования периода раннего детства

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек, с различными типами ведущей деятельности. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности-коммуникативная.

Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого-отношения людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

В три года у детей формируются такие новообразования как самосознание, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок формирует свое представление о себе настоящем с помощью зеркала. Трехлетний малыш интересуется всем, что связано с ним, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол.

За три года человек проходит половину пути своего психического развития!

Половая идентификация:

Получая знания из наблюдений за родителями, старшими братьями и сестрами, ребенок уже знает, мальчик он или девочка к трем годам. Ему очень важно понять каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежность ждут от него окружающие. Это результат не сколько биологических и физиологических причин, сколько характер их социального общения. Между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий.

Возникновение самосознания:

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, придают им привлекательность в глазах детей, побуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Усвоение языка:

Словарный запас детей 1.5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1.8- 50 слов, в 2 года – примерно 200 слов. К трем годам словарный запас составляет уже 900-1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством развития дикции и языка у родителей и домашнего окружения и развитием речи ребенка в 3 года. Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1.5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

Умственное развитие в раннем детстве

Совершенствуется умственная активность трехлеток благодаря их чувственно – двигательной активности. Известный психолог Пиаже разделил период умственного развития дошкольников на шесть стадий. Четыре из них ребенок проходит до года. Пятая стадия – третичные круговые реакции (1-1.5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с ранее незнакомыми предметами. Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами, Становиться способным решать задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1.5-2 лет осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а так же понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же как и он. Формула восприятия младенца: « Я центр вселенной», « Весь мир вращается вокруг меня».

Страхи раннего возраста

У детей от года до трех, в отличие от младенцев, больший диапазон страхов. С развитием их умственных способностей, расширением жизненного опыта появляется новая информация к размышлению. Дети 3 лет боятся, что сами могут исчезнуть.

Они могут опасаться того, что вода в ванной может унести их, движущихся машин, животных, могут даже бояться засыпать в одиночестве. Пусть это вас не беспокоит. Обычно страхи сами исчезнут по мере освоения более тонких способов мышления.

Ваша чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев могут только усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Старайтесь не опекать их, а постепенно приучать к общению с предметами, вызывающими страх.

Базовая потребность в раннем возрасте.

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от одного года до трех лет все еще зависят от родителей. Ведущая роль в удовлетворении потребности в любви отдается родителю противоположного пола, то есть мальчик больше нуждается в участии матери, а девочка – отца. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если базовая потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувственен (например, именно в этом возрасте происходит формирование эрогенных зон).

На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика:

- острый интерес к своему изображению в зеркале,

-ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован в том, как он выглядит в глазах других. У девочек интерес к нарядам; мальчики начинают проявлять свою озабоченность эффективностью, например, в конструировании. Остро реагируют на неудачу.

Кризис трех лет относится к разряду особо острых. Ребенок может быть неуправляемым, впадать в ярость. Его поведением почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием трех лет.

Психолог Л.С. Выготский описывает следующие характеристики кризиса 3 лет:

1. Негативизм. Ребенок дает негативную реакцию на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. (Играйте с ним в игру- наоборот): я сейчас тебе буду говорить твои действия, а ты делай наоборот- «Не смей мыть руки перед обедом!» и возмутитесь – у нас в семье никто не моет рук, а он взял и помыл!»

2. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось. (Отвлеките его от этого, покажите книгу, расскажите историю). Ребенок настаивает на чем то не потому, что хочет, а потому, он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Считается, что проявление упорства есть упрямство и негативизм, направленные главным образом против близких взрослых. Действительно негативная форма поведения редко адресуется к другим взрослым и не касается сверстников. Ребенок бессознательно рассчитывает на то, что проявление упорства и испытание близких не принесет ему серьезного ущерба. Испытание собственной воли и открытый негативизм, и упрямство имеют разные нюансы в поведении. Негативизм и упрямство развиваются внутри отношений взрослых и ребенка. Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремится сделать «сам». Попытки обращаться с ребенком в рамках сложившихся прежде отношений могут привести к поддержанию негативизма и упрямства. Именно взрослый как более социализированный человек должен в каждом отдельном случае найти выход из детского противостояния, ведущего к чувству глубокого переживания ребенком своего обособления от других. Ведь настаивая на своем, ребенок не только реализует свою самостоятельность, но и впервые испытывает отторжение от других, которое провоцирует он сам, своей волей или дурным поведением.

3. Строптивость. Она безлична, направлена против форм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Строптивость направлена не против конкретного взрослого, а против сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. “Да ну!” — самая распространенная реакция в таких случаях. Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Во время кризиса повышенная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.(Дайте ему возможность элементарного выбора- ты пойдешь гулять в парк или во двор? Тебе красную тарелку для супа или белую?, не важно какого выбора, важно показать, что он взрослый и с ним советуются)

4. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя и т.п.(Тут важно ваше терпение, игнорируйте его капризы, не заостряйте на них внимание)
Стремиться все сделать сам.

5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может проявиться деспотизм. (Главное – предупреждать, не допускать подобные вспышки гнева, гасить их даже волевыми действиями, но это в крайнем случае)Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. 6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

6. Деспотизм. Ребенок заставляет делать родителей, все что он требует. По отношению к младшим братьям и сестрам деспотизм проявляется как ревность. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота. (Твердить, что он старше, а значит умнее, а значит, отвечает за своего младшего брата, сестру и «посмотри, какой он беспомощный, он совсем без твоей помощи не сможет»)
Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различия между «должен» и «хочу». Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, (независимость, самостоятельность). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами сделать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты).

Уважаемые родители! Как видите, кризис трехлеток протекает достаточно сложно, поэтому желаю вам сохранять спокойствие и понимание.

razdelitel

Оставить отзыв

Увеличить
Увеличить
Увеличить
Увеличить
Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»