Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

Ермакова Вера Владимировна

Ермакова Вера Владимировна

аккомпаниатор-концертмейстер

12

Восприятие музыки детьми раннего возраста

Детская музыкальная деятельность первоначально строится на восприятии музыкального произведения. Музыка, само по себе, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки формируется художественный вкус, богаче становятся переживания.

В.Г. Белинский писал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, — не перетолкуют их по-своему, не будут о ней резонерствовать; но она наполнит гармонией их юные души…» [1, с. 12]. Действительно, восприятие является одним из главных видов погружения в музыкальное пространство. Оно доступно детям с самого рождения, хотя, как показывают современные исследования психологов, этот вид деятельности активизируется уже в перинатальном периоде.

Только находясь в музыкальной среде, ребенок овладеет музыкальным языком, научившись чувствовать и осмысливать выразительность музыкальной речи, будет испытывать потребность в ней, любить и понимать музыку.

У детей особенности восприятия зависят от личностных качеств ребенка, внешних условий, а также самого прослушиваемого музыкального произведения.

Согласно Морису Мартену музыка может восприниматься детьми тремя разными способами:

- пассивное восприятие — ребенок слышит звук радио, но занят другим делом;
— частично активное восприятие — малыш слушает и одновременно предается своим мыслям: музыка в данном случае служит для него источником вдохновения;
— активное, когда ребенок требует исполнения той или иной песенки, поет отрывки из нее или, слыша мелодию, начинает танцевать [цит. по 3].

Существуют различные точки зрения начет количества прослушиваемых произведений. Н.А. Метлов говорил о недопустимости использования на одном занятии нескольких произведений, но в настоящее время психологами доказано обратное, чем больше дети слушают музыку, тем лучше.

В раннем возрасте дети любят повторять, они просят вновь и вновь прослушать то, что им понравилось, поэтому возникает некоторая цикличность прослушивания произведений, но в целом за учебный год дети осваивают огромный пласт музыкальной литературы.

Доступными и наиболее распространенными для детей раннего возраста являются темы природы и животного мира, написанные как отечественными, так и зарубежными композиторами.

Издавна тема природы в творчестве композиторов является одной из самых поэтичных и любимых. «Эхо» О. Лассо, «Музыка на воде» Г. Генделя, «Времена года» А. Вивальди, миниатюры «Кукушка» Л. Дакена, «Курица» Ж. Рамо, некоторые симфонии И. Гайдна «Утро», «Полдень», «Вечер», «Медведь»; «Пасторальная симфония» Л. Бетховена, а также произведения романтиков — Ф. Шуберта, Р. Шумана, Ф. Мендельсона, Г. Берлиоза, «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига, «Карнавал животных» К. Сен-Санса и множество других произведений.

В этих произведениях встречаются звуковые подражания голосам животных и птиц, шумам природы с помощью использования различных специфических штрихов, динамики, различных мелизмов, необычной изысканной ритмики и акцентуации.

Так, в «Песне жаворонка» из «Детского альбома» П.Чайковского, «Соловье» А. Алябьева имитируется пение и характерные переклички птиц, как и во «Временах года» А. Вивальди, и в пасторалях Л. Бетховена, Г. Берлиоза, Дж. Россини. А нисходящий терцовый ход — «кукушкин голос», особая примета и характеристика и в «Кукушке» Л. Дакена, и у К. Сен-Санса «Кукушка в глубине леса» из «Карнавала животных». В таких произведениях дети легко решают предлагаемые задачи: почувствовать общее настроение музыки, выделить в ней звукоизобразительные моменты, услышать яркие средства музыкальной выразительности, определяющие характер того или иного музыкального образа.

При представлении миниатюр, сочетаемых по принципу контрастности, например «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. Чайковского, «Веселая песня», «Грустная песня» Е. Подгайца, «Антилопы» и «Черепахи» К. Сен-Санса, педагог подтверждает свои слова наглядными средствами, движениями, мимикой или тактильными прикосновениями («нежная мелодия», «злая», «сердитая» и т.д.).

Процесс слушания на занятии помогают структурировать три этапа:

  • Подготовительный — создание соответствующей атлмосферы. Внимание детей раннего возраста неустойчиво, легко рассеивается, и поэтому дети должны приготовиться услышать ее. Это не просто, поскольку естественная подвижность детей, желание двигаться под музыку в данном случае являются помехой. Удобная посадка на стульчиках или по возможности на ковре — вот то расположение, которое позволяет детям настроиться на ожидание сказки, новой истории. Например, можно на занятиях перед прослушиванием выключать основной свет, создавая таинственное освещение, что также помогает настроиться ребятам на «сказку». Самое главное в любом возрасте перед началом прослушивания «услышать тишину». М. Смирнова приводит удивительно точные слова Г. Нейгауза о роли тишины: «Звук должен быть окутан тишиной, он должен покоиться в тишине как драгоценный камень в бархатной шкатулке» [цит. по 6, с. 106].
  • Второй этап – непосредственное восприятие музыки. Музыкальное произведение звучит в аудиозаписи или в живом исполнении педагога. Следует обратить внимание на качество исполнения музыки, иначе у детей разовьются негативные эмоции. Большая часть репертуара существует в различных интерпретациях, существуют оркестровые и фортепианные версии одних и тех же произведений.
  • Заключительный этап — оценочный. После прослушивания произведения педагог обязательно поинтересуется, о том, что хотел сказать автор. И в подтверждение детских высказываний покажет ребятам иллюстрацию, подобранную к произведению, отражающую программное или эмоциональное содержание произведения. Часто используются игрушки, в зависимости, у них малый словарный запас. Маленькие дети немногословны, они имеют маленький словарный запас, поэтому педагогу важно вести диалог и от их лица, постоянно мотивируя детей к ответу, вызывать их ответную реакцию.

При повторном прослушивании, используется двигательная активность детей для лучшего запоминания и отражения характера произведения. Двигаясь под музыку, ребенок переживает ее как процесс, имеющий начало, развитие и логическое завершение, поэтому большинство музыкальных произведений и после прослушивания используется в других разделах занятий: музыкально-ритмических упражнениях, музыкально-дидактических играх, импровизациях на детских музыкальных инструментах.

Итак, занятия с детьми по прослушиванию и восприятию музыки предполагают три этапа работы: подготовительный, связанный с созданием атмосферы прослушивания; само слушание музыкального произведения; оценочная деятельность условно аналитического плана.

В конце учебного года, за время которого детьми было прослушано и воспринято много интересного музыкального материала, можно устроить для детей конкурс «Угадай мелодию».

Хочется надеяться, что свои приобретенные навыки дети будут использовать в обучении своих родителей и близких культуре слушания музыки, культуре музыкального восприятия.

Литература

1. Метлов Н.А. Музыка детям. М., 1985.
2. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. Детская психология. М., 1984.
3. Лупан С. Поверь в свое дитя. Гл.10 [электронный ресурс] http://www.znaniesila.com/2007/03/23/sesil_lupan_pover_v_svoe_ditja.html
4. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. М., 2001.
5. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М., 2000.
6. Смирнова М. Система воспитания Древнего Востока и современность / Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы исто-
рии, теории, психологии, методологии // Научно-практическая конференция 25-29 октября1994 г. М., 1997 РАМ им. Гнесиных.

12

Оставить отзыв

Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»