Оставляйте свой отзыв об учреждении

12

__________________

12

12

Эволюция - конкурсы для педагогов и школьников

Контакты

Телефон: (4212) 32-49-61

E-mail: malenkiprinc@yandex.ru

Адрес: 680002 г. Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 17.

Время работы: с 8:30 до 20:00

Информационно-образовательные ресурсы

12

«Звездная дорожка». Концепция воспитательной системы Дворца детского творчества «Маленький принц» на 2014–2019 годы

Смотреть

I. Общая характеристика учреждения

Тип: дополнительное образование.

Вид учреждения: образовательное учреждение.

Адрес: ул. Муравьева-Амурского, 17, г. Хабаровск, 680002

Тел.: (4212) 32-49-61 32-46-83

E-mail: MalenkiPrinc@yandex.ru

Адрес сайта: malenkiprinc.27.ru

Дворец детского творчества «Маленький Принц» территориально расположен в историческом и культурном центре Хабаровска, на его главной улице. Вблизи находятся учреждения дополнительного образования детей, музыкальная и художественные школы. Наличие этих учреждений создает конкурентную среду, что способствует расширению сети образовательных услуг Дворца и стимулирует развитие учреждения для максимального удовлетворения запросов, потребностей и интересов детей и родителей.

Образовательное учреждение функционирует в уникальном здании-памятнике истории и архитектуры федерального значения, построенном в 1900 году. В 2013 году завершился поэтапный капитальный ремонт здания. Это позволило привести в соответствие с современными требованиями материально-техническую базу Дворца.

Сегодня учреждение располагает учебными аудиториями с большим арсеналом дидактических и технических ресурсов, позволяющих осуществлять дополнительное образование на высоком качественном уровне.

Учебные и административные кабинеты обеспечены компьютерной, копировально-множительной, звуковоспроизводящей техникой, цифровыми образовательными ресурсами, имеется выход в сеть Интернет.

Во Дворце имеются специализированные кабинеты для занятия хореографией, театром, изобразительным творчеством, техническая лаборатория, специализированная мастерская-студия для конструирования, моделирования и пошива одежды. Имеется зрительный зал на 250 мест, оборудованный свето и звукоаппаратурой, интерактивным экраном, что значительно расширяет возможности для использования помещения для проведения не только досуговых мероприятий различных уровней, но и для проведения научно-практических конференций, семинаров, заседаний городских методических объединений, проведения игр и тренингов. Оборудованы помещения для отдыха детей и родителей. Имеется малая сцена.

В целях создания безопасных условий деятельности учреждение оснащено кнопкой экстренного вызова милиции, системой автоматического пожаротушения, охранной сигнализацией.

Во Дворце функционирует линейная модель управления учреждением, основанная на принципах соуправления, сотворчества, делового сотрудничества. Непосредственное руководство осуществляет администрация в лице директора и двух его заместителей. Главными органом управления учреждением является педагогический совет. Действует система общественного контроля и управления в лице Наблюдательного совета. Важную роль в решении ключевых вопросов деятельности Дворца играют такие органы управления, как общее собрание, Совет Дворца, художественный и методические советы.

Всего во Дворце на 1 января 2014г. занимается 1513 детей и подростков в возрасте от 4 до 18 лет, объединенных в 131 учебную группу. Организована образовательная и культурно-досуговая деятельность со специальными категориями учащихся Дворца, требующих повышенного педагогического внимания:

  • Дети «группы риска» (состоящие на учете в ИДС, дети из неблагополучных семей) — 12 чел.
  • Дети с ограниченными возможностями здоровья -16 чел.
  • Дети, воспитывающиеся в детских домах — 28 чел.
  • Одаренные дети — 25 чел.

Образовательный комплекс Дворца состоит из автономных, разнопрофильных образовательных объединений (ансамбль, студия, детское объединение, лаборатория, группа).

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с дополнительными образовательными программами шести профильных направленностей:

  • художественное;
  • техническое;
  • естественно-научное;
  • физкультурно-спортивное;
  • туристско-краеведческое;
  • социально-педагогическое.

Большинство программ реализуют компетентностный подход, ориентированный на получение конкретных результатов решения задач личностного развития детей, на становление их устойчивого интереса в разных областях искусства, науки, техники, на расширение поля социального взаимодействия воспитанников.

Педагогический коллектив представляют 62 человека. Из них:

  • 51 чел. имеют высшее профессиональное образование,
  • 10 чел. имеют среднее специальное, соответствующее профилю педагогической деятельности;
  • 18 педагогических работников имеют высшую и первую квалификационную категорию.
  • 11 педагогических работников имеют государственные награды (почетный работник общего образования, отличник народного просвещения, заслуженный работник культуры РФ и др.).

Анализ почти 80-летней деятельности Дворца показал, что система дополнительного образования учреждения утвердила себя в образовательном пространстве города, пользуется спросом и осуществляет свою деятельность в соответствии с реализацией образовательных программ восьми основных направлений.

Среди них наиболее стабильные и популярные: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, культурологическое, туристско-краеведческое, техническое. В учреждении функционирует три отдела: организационно-методический, художественный, отдел социального творчества. 125 детских коллективов удовлетворяют интересы свыше 1400 юных Хабаровчан от 4 до 18 лет. Гордостью учреждения являются три детских коллектива, подтвердивших звание «Образцовый детский коллектив» и один детский коллектив, завоевавший это звание.

Дворец является центром работы с талантливыми и одаренными детьми и выступает инициатором и организатором песенных, хореографических, театральных, поэтических фестивалей, выставок изобразительного искусства и декоративно- прикладного творчества, смотров юных дарований, туристско-краеведческих конференций, познавательно-интеллектуальных игр. Положительные результаты дополнительного образования детей находят свое подтверждение в итогах Международных, всероссийских, краевых и городских конкурсов, фестивалей, олимпиад, туристических слетов.

МАУ ДОД Дворец детского творчества «Маленький Принц» является правопреемником городского Дворца пионеров и школьников и входит в число старейших учреждений России по внешкольной работе, поэтому новая модель воспитательной системы учитывает его историю и традиции. День открытых дверей, празднование Дня рождения города, Международного дня защиты детей, концерты для мам, бабушек, ветеранов — все эти формы продолжают сохраняться. Во Дворце и сегодня действует техническая лаборатория, единственная в городе. Дворец продолжает традицию организации творческих смен летнего отдыха подростков в разных формах: «Мельпомена», «Берег Робинзона», «Славянский дом».

Утверждая себя как методический центр, Дворец проводит обучающие семинары для начальников и педагогов городских оздоровительных лагерей, руководителей школьных музеев, педагогов дополнительного образования и учителей образовательных школ по изобразительному искусству. Дворец стал центром работы с ветеранами и общественностью города и края.

На ряду с сохранением прежних традиций, во Дворце рождаются новые. С утверждением имени «Маленький принц» новой традицией стал ежегодный конкурс детских коллективов «Город мастеров» с итоговым праздником «Звездный дождь» и вручением личностных наград в номинациях: «Лучший обучающийся», «Лучший детский коллектив», «Лучший педагог», «Лучший родитель». Инициативой Дворца стало проведение ежегодного конкурса семейных команд «Под крышей дома твоего», «Свет Рождества», социальных акций: «Память», «Отцы против наркотиков», «Письмо-поздравление», «От всей души», «Уважаемые люди» и другие.

II. Концепция воспитательной системы «Звездная дорожка»

Ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Плутарх

1. Актуальность

Актуальность обновления подходов к развитию воспитательной системы Дворца обусловлена переосмыслением ценностных оснований воспитания, ведущие направления которого определены общественно-экономическими изменениями и современной социокультурной ситуацией в стране, международными нормами и стандартами, Национальной доктриной и Концепцией модернизации российского образования. Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания.

С позиции многофункционального содержания деятельности Дворец детского творчества «Маленький принц» выступает как образовательное, социальное и культурное учреждение дополнительного образования для детей. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, учреждение способно быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, общества и государства, создавать устойчивую культуросообразную среду развития.

2. Концептуальные основы

В основу концепции воспитательной системы положены педагогические идеи развития и саморазвития личности, опирающиеся на педагогику естественного свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой), теорию коллективного воспитания (И.П. Иванов, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий), на принципы педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, C.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов). Ведущими в педагогической деятельности стали работы современных педагогов О.С. Газмана, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, А.Н. Тубельского и др., раскрывающие идеи поддержки, успеха, саморазвития, самовоспитания, гуманизации отношений.

3. Цели и задачи

Цели воспитательной системы «Звездная дорожка»:

  • создание условий, образовательно-воспитательного пространства, способствующего развитию индивидуальных задатков, творческой активности в различных сферах социально-значимой деятельности;
  • формирование мотивации детей к познанию, здоровому образу жизни, личностно-профессиональному самоопределению, социализации, и самореализации.

Задачи воспитательной системы:

  • расширять сеть детских коллективов, обеспечив ребенку свободу выбора и создать условия для взаимодействия и взаимовлияния образовательных полей в пространстве Дворца;
  • развивать эмоционально-волевую сферу ребенка как основу формирования подлинной культуры чувств;
  • создавать условия для развития детского творчества и формировать художественный вкус детей посредством творчества;
  • способствовать формированию привычки здорового образа жизни посредством приобщения к художественной и физической культуре;
  • развивать компетентности обучающихся и совершенствовать навыки общения в разнообразных ситуациях;
  • воспитывать культуру поведения духовно-богатой, нравственной личности;
  • способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире, воспитать патриота и гражданина;
  • создавать условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов.

4. Система ценностей

Миссия Дворца, определяющая цели его воспитательной системы является реализацией системообразующих ценностей воспитания:

  • ценность жизни, ценность человека;
  • ценность личности Ребенка — Творца;
  • ценность личности Педагога — Мастера, способного нести высокую образовательную миссию;
  • ценность человеческого общения и взаимной поддержки;
  • ценность сопереживания (прежде всего любви) и ценность гуманности в человеческих отношениях;
  • ценность признания возможности успеха любого человека, ребенка и взрослого;
  • ценность культуры, созидаемой человеком и созидающей его;
  • ценности творчества;
  • ценность совместного неразрушительного творчества — сотворчества;
  • ценность развития;
  • ценность созидательного труда;
  • ценность многообразия как одного из условий реализации свободы выбора и условие признания ценности иного, отличного от своего, безоценочность;
  • ценность связи поколений, преемственности традиций, воспитывающих гражданина,
  • ценность дополнительного образования как особого типа воспитательной системы;
  • ценность уникальной жизнетворческой среды — Дворца творчества детей и юношества.

5. Методология личностно-ориентированного воспитания.

Новая воспитательная парадигма требует от педагогического коллектива Дворца максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности учащегося, способного к творческой мысли, стремящегося к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающего чувством собственного достоинства, умеющего принимать ответственные решения. Педагоги МАУ ДОД ДДТ «Маленький Принц» всегда открыты для общения и диалога. Они относятся к своим ученикам с доверием, стремятся увидеть мир глазами своих воспитанников, им свойственно теплое понимающее отношение к детям.

Стратегическая миссия Дворца — личностно-ориентированное дополнительное образование, поэтому учреждение, максимально используя технологии личностно-ориентированного подхода, обеспечивает для каждого ребенка индивидуальный темп продвижения по образовательному маршруту и развивает тактику личностно-ориентированного воспитания.

а) подходы воспитательной системы:

  • ориентация на ребенка как главную ценность и цель воспитания (аксиологический подход);
  • поддержка и развитие субъектных свойств и индивидуальности ребенка (личностный подход);
  • порождение у учащихся личных смыслов учения и жизни, введение их в мир культуры (культурологический подход);
  • пробуждение творческого потенциала личности (деятельностный подход);
  • стимуляция учащихся к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход).

б) принципы воспитательной деятельности:

  • принцип сотворчества и содружества — воспитательный процесс осуществляется на основе личного взаимодействия и общения взрослых и детей в условиях равноправия и взаимоуважения;
  • принцип личностно-коллективной организации выражается в признании закономерности: от развития личности зависит успех развития коллектива; успешное продвижение личности возможно лишь в эффективно развивающемся коллективе;
  • принцип преемственности имеет целью разработку содержания деятельности с учетом традиций и опыта учреждения
  • принцип меры — соотношение «разума» и «эмоций» при организации игровых и неигровых видов деятельности.

в) профессиональная позиция педагога:

Педагогический коллектив Дворца ориентирован на гуманистическое воспитание, поэтому признает ребенка базовой ценностью, уважительно относится к мировоззренческим установкам и ценностям подростков. Эти приоритеты играют важную роль в развитии личности ребенка. Для изучения профессиональной позиции педагогов предлагается использовать методику для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия Л.В. Байбородовой и методику изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении Е.Н. Степанова.

г) педагогические законы:

В образовательно-воспитательном пространстве Дворца основополагающими считаются следующие педагогические законы:

  • уважение к личности обучающегося: личность ребенка важнее любой педагогической проблемы;
  • восхождение к индивидуальности каждого: чувства и переживания ребенка важнее, чем его мысли и знания;
  • стремление оказать любую поддержку ребенку: понимание важнее, чем объяснение;
  • демократический стиль в организации образовательной деятельности: принятие важнее исправления.

д) педагогические положения:

Успех развития воспитательной системы Дворца базируется на утверждении следующих положений:

  • воспитательный процесс является одним из основных компонентов педагогической системы Дворца;
  • воспитание представляет собой трехсторонний процесс взаимодействия: ребенок — педагог----- родитель, направленный на духовно-нравственное становление личности, ее ценностную самореализацию и самоопределение, стимулирование самовоспитания;
  • содержание образовательных программ обладает большим воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых в процессе дополнительного образования.

6. Направления воспитательной системы:

В основе реализации воспитательной системы Дворца — программный подход. Разработаны проекты: «Город мастеров», «Будьте здоровы», «Я живу в России», «Дарование», «Открытые двери», «Профессиональное партнерство» посредством которых реализуется содержание основных направлений воспитательного процесса. Каждый проект имеет свои подпрограммы. Они реализуются на принципах сотворчества и содружества детей, педагогов и родителей. Такие детско-взрослые сообщества выступают инициаторами социальных инициатив и генераторами новых идей.

Программный подход позволяет насытить конкретным содержанием, ключевыми формами и способами организацию воспитательного процесса. На протяжении последних лет такой ключевой формой является конкурс «Город мастеров», который длится в течение всего учебного года. На театрализованном представлении детей, педагогов, родителей, общественности «Звездный дождь» подводятся итоги не только на звание «лучший детский коллектив», «лучший педагог года», «лучший родитель года», но и вручаются награды детям за индивидуальные успехи в выбранном виде деятельности. Рождаются новые традиции в организации совместного каникулярного отдыха родителей и детей: «Белая акация», «Плэнер», остров РОЗ и др. Осуществляются совместные социальные проекты и инициативы: «Отцы против наркотиков», «Уважаемые люди», «От всей души» и др.

Дворец активно включается в социальные процессы, открыт для взаимодействия с социальными организациями и учреждениями, способствует максимальному использованию различных видов совместной деятельности детей и взрослых, их деловому, позитивному и неформальному общению.

а) воспитание через творчество

Цели воспитания через творчество:

  • саморазвитие личности, ее право на индивидуальное творчество и самореализацию;
  • высокая степень социальной активности детей;
  • самостоятельность в поиске, постановке и решении проблем.

Задачи:

  • насыщать жизнь детей социализирующей деятельностью (познавательной, творческой, благотворительной);
  • обеспечивать гармонию интересов ребенка и общества.

«Воспитание в творчестве» — ключевое понятие воспитательной системы, означающее вхождение обучающихся в мир ценностей через характер творческой деятельности, общение и формы организации творческого поиска; это развитие и поддержка одаренных детей, которые находят свое место в системе дополнительного образования Дворца.

Дворец, следуя этим идеям, помогает ребенку, облегчает «трудную работу роста». Это приводит к развитию навыков общения, лидерских и творческих качеств личности, повышению ее культурного уровня и приобретению социального опыта.

Детское самодеятельное творчество занимает ведущее место в воспитательной системе Дворца. Потребность в творческом решении поставленных задач побуждает ребенка к поиску. Творческий потенциал ребенка мы определяем как интегративную целостность природных и социальных качеств. Вероятность проявления творческого потенциала обучающегося будет зависеть от целенаправленности реализовывать свои возможности, от степени его внутренней свободы, от сформированности социального чувства.

В процессе занятий у детей и подростков формируются умения и навыки творчества, творческие способности и общественная активность, все качества личности, отношение к миру в целом и к искусству, развивается эмпатия — сопереживание, сострадание.

Личностно-деятельный характер творчества во Дворце, его индивидуально-личностная основа позволяет также решать задачу выявления, развития и поддержки одаренных детей.

За время обучения во Дворце дети в своем личностном и творческом росте проходят четыре ступени, отраженные в таблице. Скорость продвижения по ним индивидуальна и зависит от творческих способностей, возраста и успешности усвоения образовательной программы. Это и есть образовательный маршрут каждого ребенка.

Я — автор

Я — умею

Я — учусь

Я — хочу

На первом уровне — «начало» — ребенка приводит во Дворец интерес и желание провести свободное время, заполнить его, отдохнуть. Основная педагогическая задача на этом этапе — создать, сформировать мотивацию у детей, чтобы избрали объединение, коллектив, заинтересовались чем-либо.

На втором уровне — «становление» — обучающиеся проявляют интерес к определенному коллективу, и основная задача педагогического коллектива обучить его специальным навыкам и умениям, развить мотивы к познанию и творчеству. Уровень общения педагога и обучающегося определяется установкой «делай как я».

На третьем уровне — «расцвет» — подросток становится в позицию исследователя себя, своих способностей, возможностей. Интерес подростка становится личностным, а этап развития личности интеллектуально-поисковым. Подросток решает проблемные задачи, ищет формы участия в социально значимой деятельности Уровень коммуникаций педагога и обучающегося определяется формулой «делай сам».

На последнем креативном (авторском) уровне — «творчество» — обучающиеся реализовывают свои творческие дарования через спектр форм, видов деятельности. Такая стратегия осуществляется путем, как организации коллективных творческих дел детского коллектива, так и включением личности в познавательную, концертную, общественную, социально значимую деятельность, созданием условий для ее инициатив, начинаний, проектов. Обучающиеся принимают самостоятельные решения в ситуациях выбора, профессионального самоопределения, становятся авторами собственной «Я» концепции.

б) гражданско-патриотическое воспитание

Цель гражданско- патриотического воспитания:

  • развитие чувства гордости за героическое прошлое и настоящее нашей страны.

Задача:

  • создавать социальные проекты, позволяющие содействовать личностному самоопределению и выработке навыка гражданской дееспособности у молодого человека.

Проблема гражданско-патриотического становления подрастающего поколения — одна из самых актуальных проблем. Гражданственность формируется в процессе социального действия, позволяющего обучающимся практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, выстраивать линию поведения, выражать отношение к обществу и к самому себе.

Тематика детских проектов достаточно разнообразна. Очень важно, чтобы дети не замахивались на сверхсложные для себя проекты, а выбирали посильные, которые в состоянии реализовывать: доставить радость детям онкологического центра через подарок-игрушку в акции «От всей души»; активизировать социальную активность отцов в пропаганде здорового образа жизни через акцию «Отцы против наркотиков». Реализация самостоятельного социального проекта «Уважаемые люди» направлена на реальную помощь ветеранам войны и труда, организацию концертной и благотворительной помощи общественности города и края. Проведение ежегодной творческой социальной инициативы «Под крышей дома твоего» способствует укреплению взаимоотношений между детьми и родителями.

Патриотическое воспитание всегда присутствовало во Дворце и оно характеризуется активизацией поисковой и исследовательской работы на основе изучения истории, традиций, памяти родного города и края. Участие в ежегодных краеведческих конференциях, олимпиадах, посвященных памятным событиям и датам, формирует мировоззрение, ощущение собственной значимости, ценностные ориентации подростков.

в) воспитание через культурно-досуговую деятельность

Цель воспитания через культурно-досуговую деятельность:

- развитие индивидуальных творческих интересов и запросов, удовлетворение культурных потребностей детей.

Задача:

  • создание условий для занятий детей разнообразной деятельностью по своему интересу и выбору.

Ключевыми понятиями организации досуговых дел во Дворце являются:

  • разнообразие;
  • выбор;
  • свобода.

Организация педагогически целесообразного досуга детей — одно из важнейших условий создания эффективной воспитательной системы Дворца детского творчества «Маленький принц».

Организация досуга детей строится на основе комплексной программы «Ларец».

Инновациями в системе культурно-воспитательного досуга во Дворце является:

1. Организация ежегодного смотра-конкурса кружковцев «Город мастеров». Вручение наград лауреатам номинаций конкурса по итогам года. (Проводится как смотр достижений и результативности обучения детей; выявление наиболее способных, активных и трудолюбивых детей; стимулирование творческих достижений обучающихся; повышение мотивации к обучению).

2. Инициатива в проведении массовых культурно-воспитательных мероприятий для школьников города: интеллектуально-творческая игра «Хабаровск: вчера, сегодня, завтра» для старшеклассников, «Уроки творчества» для ГОЛ, конкурс творческих работ учащихся «Свет Рождества», конкурс «Авангардная мода» в рамках городского фестиваля «Амурские зори».

г) воспитание через организацию каникулярного отдыха

детей и родителей

Цель воспитания через организацию каникулярного отдыха детей и родителей:

  • оздоровление детей, предоставление им широкого спектра возможностей для реализации индивидуальных, творческих познавательных интересов и запросов.

Задача:

  • создать оздоровительное и воспитательное пространство с разнообразными сферами и формами деятельности, в которых ребенок выступает то в роли обучаемого, то в роли организатора, то в роли ведущего, то в роли зрителя.

Организация работы по данному направлению осуществляется на основе воспитательной программы «Каникулы», актуальность разработки которой продиктована следующими позициями:

  • повышением социального статуса воспитания как важнейшего приоритета образования;
  • объединением сил межведомственного сотрудничества в решении проблем организации занятности детей в каникулярное время и личностного развития ребенка, активного воздействия на процессы его социальной адаптации.

Цели:

  • развитие организаторских навыков у обучающихся;
  • формирование у детей активной жизненной позиции, социализация подростков;
  • воспитание у подростков способности к работе в команде, ориентированной на достижение общего результата через раскрытие индивидуальных качеств каждого.

Задачи:

  • обеспечить комплексный подход к усилению мотивации детей в учебно-воспитательной, научно-исследовательской, культурно-массовой и профориентационной работе;
  • усилить демократические начала в управлении Дворцом.

Организация самоуправления в нашем учреждении стала одним из направлений педагогической деятельности, которое занимает ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные занятия, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников Дворца.

Система самоуправления во Дворце имеет три уровня.

Несмотря на внутренне присущую самоуправлению самостоятельность в детском возрасте, эта деятельность нуждается в определенной педагогической помощи, минимальной и дозированной поддержке педагогов и семьи.

е) воспитание через организацию работы с семьей и родительской общественностью

Цель воспитания через организацию работы с семьей и родительской общественностью:

  • создание в ходе взаимодействия с семьей, для каждого ребенка «ситуации успеха», ведущей к выработке адекватной самооценки и способствующей эффективному становлению личности.

Задача:

  • обеспечить взаимодействие семьи и Дворца в интересах творческого развития личности ребенка через разнообразие программ совместной деятельности детей и родителей, систему социально-правовых и педагогических занятий для родителей, совместных творческих коллективных дел.

Одним из направлений, объединяющих усилия учреждения в интересах личности ребенка, является работа с семьей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается с момента рождения. Насколько правильно и успешно мы будем работать с семьей, зависит успех воспитательного процесса в целом.

ж) воспитание через организацию поисково-исследовательской работы

Цель воспитания через организацию поисково-исследовательской работы:

  • приобретение нового знания и продвижение вперед в интеллектуальной и образовательной деятельности.

Задачи:

  • обеспечить включенность детей в поисково-исследовательскую работу по выбранному направлению деятельности через работу творческих детских объединений, организацию конкурсов, интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей детей;
  • создавать виды индивидуальной и групповой работы обучающихся. Технология поисково-исследовательского обучения вариативна, предполагает индивидуальный темп и способ продвижения и имеет практическую направленность.

Педагоги Дворца поощряют интеллектуальную инициативу детей, которые хотят самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи, осваивать разные области приложения своих творческих способностей.

Конечно, специфика детского исследования заключается в том, что оно не является научным открытием, но обладает высокой степенью новизны для самого ребенка.

Обучающиеся Дворца предоставляют свои исследования для участия в городских, краевых, международных конкурсах и получают возможность познакомиться с вузами и сузами города, выбрать свой профессиональный путь.

Направления воспитательной системы

Программное обеспечение

1. Воспитание через творчество.

Программы: «Мельпомена», «Берег Робинзона», «Звонкие голоса», «Концертино», «Мастерская Солнца», «Керамика», «Народная игрушка»

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

Программа: «Здоровье»; социальные акции «Память», «Отцы против наркотиков», «От всей души», «Уважаемые люди».

3. Воспитание через культурно-досуговую деятельность.

Программа: «Ларец»

4. Воспитание через организацию каникулярного отдыха детей и родителей.

Программа: «Каникулы»

5. Воспитание через организацию совместной деятельности

с семьей и родительской общественностью.

Программа: «Мы вместе — мы выиграем!»

6. Воспитание через организацию детского самоуправления.

«МИР» («Мы ищем решение»)

7. Воспитание через организацию поисково-исследовательской работы.

В рамках образовательных программ, краеведческих и практических конференций, технологических олимпиад

7. Ожидаемые результаты

Главным ожидаемым результатом воспитательной системы является развитие компетентностей обучающихся.

Педагогический коллектив стремится к определению предвосхищае­мого образа выпускника Дворца как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятель­ности в условиях информационного общества.

Выпускник Дворца — это свободная личность, физически и духовно здоровая;

  • способная к самосовершенствованию, к поиску своего предназначения, к решительным поступкам, к личной предприимчивости, к риску;
  • творчески мыслящая, обладающая культурой чувств, речи, способная для участия в духовном развитии общества;
  • готовая к продолжению образования.

Основными составляющими образа выпускника Дворца являются компетенции и качества личности.

Компетенции выпускника:

Предметно-информационные:

  • умение работы с информацией, кри­тическое ее восприятие, преобразование ее из вир­туальной в вербальную и наоборот.

Деятельностно-коммуникативные:

  • способности субъектов образовательно­го процесса к сотрудничеству, к творчеству для дос­тижения конкретных задач, в умении управлять со­бой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения.

Ценностно-ориентационные:

  • знания о нормах, ценностях, традициях культуры и использование их в жизни, в отношениях с людьми, развитие эмоционально-ценностных ориентаций личности в русле гуманистических идеалов.

Показателем сформированности выделенных компе­тенций являются следующие качества личности:

  • творчески мыслящая личность, обладающая культурой чувств, мыслей, способная для участия в духовном развитии своего края и своей страны;
  • готов находить самостоятельные решения в ситуациях нравственного выбора, имеющий развитый эмоциональный интеллект, чувство собственного достоинства.
  • способен к самосовершенствованию, самоорганизации, саморазвитию к поиску своего предназначения, осознанию собственной уникальности;


Образ выпускника Дворца


8. Модель управления развитием воспитательной системы

Дворец детского творчества расположен в Центральном районе города. Рядом находятся такие учреждения дополнительного образования как: Эстетический центр, музыкальная и художественная школы. Центр воспитательной работы «Гармония» и другие. Задача учреждения заключается в том, чтобы оставаться конкурентноспособным и создавать воспитательную систему, способную удовлетворить запросы, потребности, интересы детей и их родителей из разных слоев населения.

Спрос на образовательные услуги обозначил проблему создания и совершенствования долгосрочных экспериментальных, авторских и модифицированных интегрированных программ дополнительного образования школьников и поиск способов ее решения. Многоаспектность и разноплановость воспитательной работы определила необходимость создания модели управления развитием воспитательной системы.

Основной задачей изменений является переход к управлению качеством дополнительного образования. Управление качеством образования во Дворце возможно только на основе получения достоверной информации об организации и осуществлении личностно-ориентированной направленности дополнительного образования.

Цель педагогического управления:

создание благоприятных условий для создания атмосферы духовно -нравственного единения, сотворчества и содружества, эффективного функционирования и развития воспитательной системы.

Управление воспитательной системой рассматривается как организационная деятельность, необходимая для того, чтобы Дворец в своем развитии достиг поставленных целей. Управление воспитательным процессом во Дворце строится на синтезе педагогического управления и процессов соуправления, в которых задействованы все субъекты: дети, педагоги, родители.

В управлении воспитательной системой Дворца сложилась организованная и целостная связь следующих направлений деятельности: оценка состояния целей воспитательной системы, определение путей совершенствования и обновления (планы, программы, проекты), ресурсное обеспечение, условия, мотивация задействованных людей (побуждение и стимулирование), контроль результатов (мониторинг).

Критерии оценки эффективности воспитательной системы можно разделить следующим образом:

- критерии качества процесса (наполняемость групп, их сохранность; удовлетворенность детей, педагогов, родителей жизнедеятельностью во Дворце; активизация детского самоуправления; разнонаправленность социальной практики, системность, наличие действующих социальных проектов);

- критерии качества результата (уровень творческих достижений обучающихся: степень стабильности «качеств» творческих достижений детей; системность участия в творческих конкурсах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах; характер отношений между педагогом и детьми, состояние микроклимата в детском коллективе, характер ценностных ориентаций каждого ребенка и коллектива в целом; количество выпускников, продолживших образование в учреждении НПО, в ССУЗе, в ВУЗе; количество выпускников, продолживших образование по профилю дополнительного образования Дворца);

- критерии качества условий (наличие образовательных программ: авторских, модифицированных, интегрированы, долгосрочных; наличие учебно-дидактических материалов; обеспеченность педагогов методической литературой; уровень квалификации педагогов, творческие достижения педагогов).

Организационная структура общественного управления воспитательной системой «Звездная дорожка»

9. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение

Кадровое обеспечение Дворца соответствует реализации данного проекта. Совершенствование кадровых условий заключается, прежде всего, в возможности профессионального роста педагогических работников. Непрерывное образование проходит через разработку и реализацию программы «Профессиональное партнерство» как научно-методического обеспечения непрерывного образования педагогов и методистов; создание и совершенствование деятельности творческого объединения «Партнеры»; разработку и реализацию проекта «Опыт — учитель жизни» как научно- педагогического сопровождения профессиональной деятельности педагога-практика; участие педагогов в профессиональных конкурсах: «Сердце отдаю детям», Краевом этапе Всероссийского конкурса образовательных программ дополнительного образования детей, «Учреждение года» и др.

а) Перспективы развития материально-технической базы

В ближайшие пять лет предполагается:

  • окончание капитального ремонта зрительного зала и кабинетов второго и третьего этажей;
  • создание новых, современно оборудованных кабинетов для конструирования и моделирования одежды, прикладного и декоративного творчества, студии раннего развития детей;
  • проведение мероприятий по переоснащению действующих учебных кабинетов необходимым оборудованием, частичная замена мебели.

б) Финансовые ресурсы

Дворец с 1993 года находится на финансовой самостоятельности, имеет свой расчетный счет и осуществляет оперативное управление поступающими внебюджетными средствами. Бюджетное финансирование покрывает примерно 75% финансовых нужд образовательного учреждения. Оставшиеся 25% составляют спонсорские и другие внебюджетные средства.

10. Мониторинг отслеживания развития воспитательной системы

Оценка эффективности воспитательной системы необходима для того, чтобы выявить наиболее острые проблемы, обнаружить ошибки, анализировать, обобщать и развивать позитивный опыт процесса воспитания в условиях Дворца. Поэтому основными объектами диагностики воспитательной системы, являются личность обучающегося, детский коллектив и профессиональная позиция педагога.

  • Личностный рост обучающегося в условиях воспитательной системы Дворца может фиксировать и отражать объективные изменения состояния и свойств личности, а также изменение состояния образовательной среды. Характеризуя результаты воспитания через категорию личностного роста, значимость приобретает позитивная динамика развития личности (т.е. развития ценностного отношения ребенка к людям, Отечеству, миру и т.д.).
  • В воспитательной системе Дворца детский коллектив играет особую роль. Детский коллектив — один из важнейших инструментов воспитания и среда развития личности ребенка. Личностное развитие ребенка будет зависеть не только от степени сплоченности детского коллектива, но и от межличностных отношений в группе.

В мониторинге использовать можно диагностическую методику А.Н. Лутошкина, методику социометрии, которые позволяют понять, насколько коллектив влияет на личностное развитие ребенка, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Программа реализации

Этап

Задачи

Результат Продукт

I

Проектировочный, 2013г.

Подготовка субъектов воспитательного процесса к инновациям.

Изучение социокультурной воспитательной среды учреждения.

Анализ воспитательного потенциала педагогической системы Дворца и проектирование ведущих направлений воспитательной системы.

Реорганизация методической работы в соответствии с задачами проекта.

Формирование высокого уровня мотивационной и профессиональной готовности к инновационной деятельности через систему творческой лаборатории «Партнеры», методического объединения «Лестница успеха», МО отделов, создание творческих проектов.

Проектирование программы воспитательной системы.

Банк научно-теоретических основ воспитательной системы.

Создание личностно ориентированной системы научно-методической работы. Разработка положений творческой лаборатории «Партнеры», методического объединения «Лестница успеха».

Проект концепции развития воспита-тельной системы «Звездная дорожка»

II

Практический. 2014-2016гг.

Построение личностно-ориентированного образовательного процесса.

Наработка программ по направлениям воспитательной системы Дворц.а

1.Обновление содержания образования через создание долгосрочных программ.

2.Формирование индивидуальных траекторий развития обучающегося на основе данных диагностики и целостного подхода к развитию личности.

3.Освоение современных технологий целостного развития личности.

4.Разработка учебно-дидактических пакетов по образовательной программе.

5.Разработка положений, конкурсов, системообразующих традиционных мероприятий, обеспечивающих функцио-нирование воспитательной системы.

Создание нового поколения программ дополнительного образования детей.

Нормативные требования к планированию воспитательной работы. Методические пособия.

Пути материально-финансовой поддержки.

Программы по направлениям воспитательной системы.

III

Внедренческий. 2017-2018гг.

Создание системы сотрудничества с семьей и родительской общественностью.

Совершенствование взаимодействия воспитательного пространства Дворца с социокультурной средой города.

Разработка и реализация программы взаимодействия с семьей и родительской общественностью «Мы вместе -мы выиграем!»

Совершенствование форм организации каникулярного отдыха совместно с семьей.

Сформированность заинтересованности коллектива в результатах воспитательной системы и поддержки одаренных детей.

Мониторинг результатов обучения по образовательной программе.

Пакет психолого-педагогического сопровождения целостного изучения личности.

Динамика личностного и творческого роста ребенка.

IV

Итоговый. 2019г.

Создание оптимальной структуры управления.

Ценностно-нормативное становление воспитательной системы.

Создание системы хранения информации об одаренных детях.

Совершенствование структуры управления воспитательной системы.

Достижение высоких результатов в системе творческого воспитания.

Подведение итогов по реализации воспитательных программ разной направленности.

Структура воспитательной системы.

Создание новых традиций. Обобщение педагогического опыта.

Банк данных об одаренных детях.

Литература

  1. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 92 с.
  2. Бернс, Р. Развитие Я — концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  3. Бондаревская, Е.В. Ценностные ориентации личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1994.- № 4. — С. 29-37.
  4. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков // Педагогический поиск. — М., 1988. — С. 101-140.
  5. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л.С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2002.- С. 151-157.
  6. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995.- Вып. 3. — С. 58- 63.
  7. Гликман, И.З. Воспитание в законе и воспитание… в загоне / И.З. Гликман // Народное образование.- 2004.- № 6. — С. 39 — 46.
  8. Загвязинский, В.И. Образование и культура / В.И. Загвязинский // Педагогика.- 2000.- № 9.- С. 104-106.
  9. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  10. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  11. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф.Каптерев // Педагогика.- 1999.- № 6. — С. 73-84.
  12. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников / Л.С. Колмогорова. — М.: Владос-пресс, 2002.- 360 с.
  13. Крылова, Н.Б. Горизонты культуры для школьника / Н.Б. Крылова // Народное образование. — 2002. — № 2. — С. 75-80.
  14. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- 333 с.
  15. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина // Воспитание: от формирования к развитию. — М.; Ростов н/Д: ТЦ Учитель, 2000. — 192 с.
  16. Леонова, Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей / Е.В.Леонова // Дополнительное образование. — 2001.- № 5. — С. 45-50.
  17. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  18. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А.В.Мудрик // Классный руководитель.- 2000.- № 3. — С. 34-39.
  19. Петровский В.А. Идея «Я = МИР» в развитии личности / В.А.Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995. — Вып. 3. — С. 27.
  20. Печенюк, А.М. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе: учеб. пособие / А.М. Печенюк, В.К. Григорова. — Хабаровск: Изд — во ХГПУ, 2002. — 168 с.
  21. Селевко, Г.К. Что такое технология саморазвития школьников / Г.К.Селевко // Народное образование.- 2000.- № 9. — С. 210-214.
  22. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. — 1994. -№ 5. — С. 16-25.
  23. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.- М.: Мол. гвардия, 1975. — 270 с.
  24. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко и др. — М.: Новая школа, 1993. — 120 с.
Яндекс.Метрика Создание сайта: ХКЦИТТ
Персональные данные учащихся и педагогических работников размещены в соответствии
с федеральным законом от 27.07.2006 г. №152-ФЗ и Положением о защите персональных данных
работников и учащихся МАУ ДОД ДДТ «Маленький принц»